掀起阅读教学的面纱

蔡水英��

摘要：“阅读教学”是以教材为媒介，教师组织、引导学生感受、领悟、积累、运用语言的过程，可以采取的有效手段有读、品、写等。

关键词：阅读；品味；写作

阅读教学不能靠灌输和机械训练来实现。学生必须成为真正的阅读主体，教师是学生阅读的组织者和引导者，师生之间是平等的对话关系。阅读是学生个性化的行为，不应当以教师的分析代替学生的阅读实践，应该尽可能的把思考、判断、归纳、赏析等机会还给学生。阅读教学的核心目标是让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

我们分析中招、高招试卷，发现阅读占的比重很大，都包含现代文阅读、古诗文阅读。那些语文成绩不高的，当你问及原因的时候，他们都说是阅读失分太多，不知道阅读从何下手。因此作为语文教师，在平时的教学中必须重视阅读教学，讲究阅读教学的策略，掀起阅读教学的面纱，真正提升学生的阅读能力，我认为阅读教学应该从以下三个方面入手。

一、 读

阅读教学要以读为本，其中包含朗读、诵读、默读、精读等多种方式。它是学习语文的重要途径之一，每个老师心目中都应拥有读的一席之地。但现实课堂时间却大多被讲文、分析所挤占，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，而且又雁过无痕。洪振涛老师指出：“语文教学应该少一点知识的灌输，少点缺乏学生亲身感悟的理性的分析，把教学的重点转移到指导并帮助学生感受、领悟、积累、运用语言上来。”这就要求教师重视，引导学生有效地读。其中朗读是一种眼、口、耳并用的创造性的活动，诵读更有助于语料的积累和语感的习得，在面对极具文学味的佳作时，要指导学生反复诵读，读准语句的起止停顿，读出语言的快慢缓急，读对语调的轻重抑扬，通过这样的诵读，让学生感悟语言的意蕴、情感、韵味，来培养学生的语感。这样才能真正走进文本，融入角色，体会主人公的情感，才能与作者产生心灵共鸣。

余映潮老师在讲授郦道元的《三峡》时，先让学生读准带“山”旁的字和带“氵”旁的字的读音和它们的意思；二是要读好“领起”词的短暂拖音；三是读出四字词语的节拍；四是读好特别之处的顿音。接着读译文，然后背诵课文，通过这样的阅读，三峡四季的美和作者对三峡的热爱之情也就能够逐步显现出来。

宋代的哲学家朱熹说：“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口，进而精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”遇到一些重点片段更要精读，都德的《最后一课》，当下课的钟声响起时，文章的情节达到高潮，这高潮部分应该让学生精读，因为里面倾注了哈默尔先生爱祖国，恨敌人的全部情感，以及他对祖国必胜的坚定信念，也集中表现了法国人民的爱国主义精神和不屈的意志，只有精读才能更深切地领悟。

遇到比较长的文章时，我们可以采取默读的方式，默读时学生凝心静气，能真正走进文本，而且速度是朗读的几倍，能在短时间内迅速获取大量的信息。《邓稼先》一课有六个小标题，内容涉及面广，采取朗读的形式，时间过长，只能采用默读的方式，从而加快课堂的进程。

二、 品

品味语言是语文课的核心内容，是语文课区别于其他课程的标志之一。所谓的品味语言，是指对文章的用字用语、语句内涵、语气语调等事关语言的因素，仔细体会、用心把玩、反复咀嚼、静心揣摩作者是怎样用语言来传情达意的。平时我们就要坚持不懈地开掘、探索、感悟，去发现典范作品语言艺术的宝藏，从而提高我们的语文鉴赏审美能力。我们可以让学生通过比较、推敲、品味，对课文的标点、字词、句子或段落，采用加一加、减一减、换一换、改一改的办法，让学生在比较中体味语言运用的妙处。《孔乙己》中，他排出九文大錢，其中的“排”字，能不能改成“掏”字？孔乙己是一个贫穷的知识分子，一生都没有中举，总是遭到别人的嘲笑，但是他总是要显示自己读书人的身份，不屑于和短衣帮为伍。他遇到机会，总是要显摆一下，从中我们可以看出孔乙己的可笑可怜可叹，改之后孔乙己的这种心理就没有了。

《回忆鲁迅先生》的结尾这样写道：“天将发白时，鲁迅先生就像平日一样，工作完了，他休息了。”其中的休息就不能改为“去世了”。这里作者觉得鲁迅太累了，每天一直劳累到极限，直到工作做完，直到第二天天亮上床休息，天天如此，现在他就像他每天那样，工作完了也累到了极点，他去休息了，永远的休息了，如果换成去世了，这些意味和情感就都消失了。

毛泽东的《沁园春雪》中“惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚”。一个“惜”字定下对历代英雄人物的评论基调，饱含惋惜之情而又有批判，然而措辞极有分寸，“略输、稍逊”，并不是一概否定，肯定他们是英雄人物，但也委婉地批评了他们缺少文治，文学才华欠缺。

三、 写

我们要让写挤进课堂，学生在阅读课上也需要拿笔写一些，它是读的一种深化。读写结合，是很好的运用语言的教学方法，阅读教学中经常结合课文，给学生较多的书面表达的机会，也应该成为阅读教学的训练策略和手段。我们可以让学生写预习笔记、写批注、写读后感、对课文进行仿写、续写、补写等。学习《长江》和《筏子》时，让学生先查阅写作背景，写预习笔记，进行课堂交流。因为两篇文章都写于1961年，当时我们国家正处于三年自然灾害的困难时期。学生了解到这个写作背景之后，我们就可以看出来，《长江》的作者使用了象征的手法。《筏子》里面的艄公，他身上的勇敢、智慧、镇定和机智是有针对性的。

《项链》和《皇帝的新装》两课的结尾，都采用了留白的艺术，我们可以巧用这个留白让学生进行续写。鲁迅的《从百草园到三味书屋》作者生动形象地写了百草园的景色，描写景物很有特点，我们可以让学生进行仿写。《麦琪的礼物》有明暗两条线索，我们可以让学生两条线索进行互换，对课文进行改写。

学习古诗词时，有很多经典名句，让学生写批注，进行赏析，比如李白的《行路难》里的“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”。作者借用典故，表达了作者渴望得到重新重用，自己能有一番作为的情感。文章结尾的名句，“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”表现了作者自信乐观，对理想的执着追求。

作者简介：蔡水英，河南省许昌市，河南省许昌市第一中学。endprint