网络视域下中小学教师培训的思考

李大亮��

摘要：随着我国经济的发展以及科学技术的提高，互联网技术的应用越来越广泛。在我国的教育行业中，互联网也逐渐扮演着重要的角色。在网络的视域下，中小学教师的培训一直是学校发展的重中之重。因此，在这样的状况下，如何提高我国中小学教师培训的效率和质量，为我国中小学提供充足的教师储备人才，成为中小学教师培训的重点。因此，借助互联网的优势，不断创新培训方式和内容，优化中小学教师培训体系，提高中小学教师培训的激励机制，充分利用远程教育和网络资源，进而不断提高中小学教师培训的质量和效率。本文主要针对网络视域下中小学教师教师培训中遇到的难点困境以及解决策略和措施，并对其积极作用进行简要阐述，进而为网络视域下的中小学教师培训提供参考性的建议和意见。

关键词：网络；中小学教师培训；问题与策略

一、 前言

随着社会的发展和进步，教育行业对教师的要求不断提高，因此，加强对中小学的教师培训显得尤为重要。但是在网络视域下中小学的教师培训存在着培训体系、内容、方式以及规划的问题，进而对教师的培训产生不良的影响。其中，培训组织与培训内容安排不当是其中的重要问题。针对这样的问题，找出相应的解决措施，通过利用互联网大量资源以及无时间地点限制的优势，对中小学教师的培训时间以及地点进行灵活的安排，进而为中小学的教师培训提供便捷的条件，从而不断提高中小学教师培训的质量和水平，提高教师的教学水准，提高課堂的教学效率，进而不断促进学生的全面发展，为我国中小学提供高素质的教师人才储备，突破以往网络视域下中小学教师培训的困境和难点，推动我国教育行业的发展和进步。在以往的中小学教师培训的研究中，主要是对培训本身以及培训内容等进行研究，但是在理论以及实践等方面的研究还处于起步阶段，且理论研究过多，实践研究较少，且缺少结合现下的实际情况进行研究，进而存在一定的局限性。而本文对中小学的教师培训，是基于网络的发展对中小学教师培训进行研究，同时重视理论和实践结合的研究，并且针对现今中小学的发展方向，进而对中小学教师进行培训。

二、 网络视域下中小学教师培训的问题

（一） 培训内容存在问题

培训内容存在问题，是网络视域下中小学教师培训的难点和困境。在以往的教师培训中，由于传统的培训理念的限制，使得在进行中小学的教师培训中，对于培训的内容没有明确的指示和指导，进而在进行培训中出现培训效果不明显的情况。在网络视域下中小学教师的培训内容主要有以下几点问题：

第一，培训的理论没有与实际进行结合。在中小学的教师培训中，教育行政主管部门的培训人员在进行培训时，只是通过让教师对先进的教学理念以及教学方式进行观看和讲解。虽然现在网络中教学方式多样，但是如果没有相应的实践与之结合，就会使教师的培训沉入谷底，没有发挥最大的效果。

第二，培训的内容没有深度。在对教师进行网络视域下的培训时，培训内容过浅使得教师在进行培训时无法集中注意力，缺少对培训的积极性，进而影响教师培训的效果。此外，在进行网络视域下的中小学教师培训时，培训内容脱离实际，过于学术化和书面化也是其中的问题。

（二） 培训体系不够完善

培训体系不够完善是网络视域下中小学教师进行培训时所遇到的困境。在对中小学教师进行培训时，培训体系为中小学教师培训提供前提条件。因此，在这样的状况下，教育部门的培训体系不够健全和完善，会影响网络视域下中小学教师的培训。在培训体系中，评价考核制度不够优化是其中的重要问题。在培训体系中，考核评价体系过于片面化，没有参照教师的培训理论学习、实践应用以及教师之间的评价进行考核，使得在对教师进行评价不够全面，进而影响对教师的考核，降低教师的积极性。此外，激励机制不够完善也是其中的问题。在培训体制中，激励机制还存在着以往的落后理念，认为激励机制在教师的培训中所起的作用较小，进而对于激励机制的关注不多。是以，使得在对教师进行培训时，教师的积极性降低，进而使得网络视域下的中小学教师培训面临困境。

（三） 培训方式不够完整

培训方式落后不适合现代网络环境下的中下学教师培训也是现今网络视域下中小学教师培训面临的困境。在中小学的教师培训中，传统的培训方式主要以培训员教授讲解，教师听的方式进行。此外，在网络视域下，其培训方式落后，不适应现代网络环境。在网络视域下进行培训，单一的培训方式和多样的动态培训方式没有完全结合，使得培训效果不够突出。例如，在进行培训中，一些只注重对教师进行知识性的培训，缺少让教师之间进行交流沟通的环节和过程，进而使得教师在进行过培训之后无法进行反馈。同时，也有一些只注重让教师之间进行沟通和交流，却缺少对教师进行基础性的知识传授。此外，教师利用网络进行远程培训的方式无法与培训人员的知识传授和教师之间交流沟通进行优化结合，也是其中存在的主要难点。

（四） 培训规划存在问题

教育行政部门的培训规划存在问题是网络视域下中小学教师培训中遇到的难点和困境。在传统的教师培训中，一般在网络环境下，由于对网络培训的时间以及地点没有限制，进而在安排教师进行培训方面存在困难。在进行对教师的网络培训时，教师和培训人员之间的管辖使得培训规划困难。在中小学教师培训过程中，无论是培训组织者、管理者还是培训对象都未真正重视培训对象之间与培训者之间的分工与协同，孤立培训对象与培训者之间的分工与协同无疑会阻碍培训信息的传递、培训内容的交流与分享甚至是培训成果的评价与检验。因此，在这样的状况下，对于培训进行科学合理的规划设计，对于提高网络视域下中小学教师培训有着重要的作用。

三、 网络视域下解决中小学教师培训的对策

（一） 网络下教师培训体系完善

网络视域下教师培训体系的完善，教师评价考核制度的多元化，都对提高中小学教师培训的质量和水平有所帮助。在以往的传统教师培训体系中，其对培训效果的考核制度一般是按照对教师的教学效果进行考核。但是传统的考核制度过于单一，缺少培训人员对其的评价以及教师之间的评价，进而在进行对教师培训的考核时出现单一，缺乏对教师进行完善的考核，使得教师的教学水平难以提高。但是，在网络中小学教师培训时，教育行政主管部门建立了完善的培训体系，进而促进培训质量的提高。在进行对教师的考核和评价中，传统的培训考核制度不适应先进网络视域下的教师培训的考核。因此，网络视域下的教师考核是通过将教师的理论学习和实践结合进行考核。在网络视域下，考核人员通过将教师在培训中的学习以在网络中培训相结合，进而形成最终对教师的培训。此外，教育部门会组织审核小组对教师的培训结果进行审核。对教师培训的审核也有其重要的作用。例如，在进行教师培训的审核时，不仅对教师的上课情况进行记录，也对教师在实践中的情况进行了解，同时让教师进行现场教学实践，更具教师的现场教学情况，进而检验其培训效果。之后根据培训人员对教师培训的评价结合教师之间的评价，进而得出全面的教师审核标准。因此，网络视域下的多元教师培训体系，对解决传统教师培训考核单一的问题有着重要的作用。endprint

（二） 中小学教师培训内容深入

利用网络加深中小学教师培训的内容，对解决中小学教师在培训时遇到的难点有着重要的作用。在以往的传统教师培训中，教育行政主管部门的培训内容过于单一，只是对中小学教师进行基础的理论知识培训，没有将教师培训的内容进行延伸和拓展，同时脱离实践，加之没有广度和深度，使得教师培训效果不佳，进而影响教师的教学水平和质量。但是，在网络的优势下，中小学教师培训的内容不断深入。

第一，理论传授和社会实践相结合。在网络的环境下，培训人员对教师进行网络培训，却缺少实践性能。因此，在这样的状况下，培训人员通过网络让教师观看视频进行理论学习之后，进行现场模拟，进而找出教师培训中的不足和问题，并且及时解决。例如，教师可以在家中利用网络选择自己喜欢的教学风格的视频进行学习，进而在网络的环境下不断提升自己的教学水平和质量。

第二，教师培训内容得到延伸和拓展。在传统的教师培训中，培训内容长时间换汤不换药的方法，使得教师培训效果一直不佳。因此，在网络的视域下，培训人员利用互联网技术，根据当地中小学教育发展状况、社会经济以及教育观念，不断对教师培训内容进行改变和革新，进而适应当地教育的发展。例如，在网络视域下，培训人员通过网路进行教学培训内容的搜集，可以借鉴国外的教学内容，进而不断丰富其教学内容。因此，网络视域下教学内容的深入和拓展也是传统教师培训所不能相比的。

（三） 教师培训的组织性

网络视域下，对教师培训具有组织性，教师培训制度化，是网络视域化下中小学教师培训的优势。在以往的传统教师培训中，由于教师的时间地点不同，对动员教师进行培训存在难度。有时候，教师的培训安排已做好准备，但是由于某些教师的自身原因不能参与教师培训，进而影响教师培训的安排和效果。但是网络视域下，没有时间和地点的限制，灵活性较大。因此，一方面，教育行政主管部门构建了以中小学教师职前培训、骨干培训以及职后培训的培训组织，根据教师的类型进行集中培训。由于各个中小学教师的职业水平不同，进而根据教师的入职时间和教学经验对其进行培训。这样的组织形式在一定程度上可以避免以往不同水准教师一起培训的问题，进而极大地提高教师培训的质量和效率。另一方面，教育行政主管部门构建了以省市县区等为主的中小学教师培训组织。明确教师培训的级别和深度。在我国的不同省市中，教师的教学速度和质量存在差异。因此，在网络视域下，加强教师以省市县的方式进行划分培训，进而提高教师培训的质量和水平。因此，通过对教师进行组织性培训，不断明确培训目的和内容，是网络视域下中小学教师培训的优势。

（四） 健全的中小学教师培训协调机制

完善的中小学教师培训的协调机制，对于提高教师的积极性有着重要的作用。在进行中小学教师培训时，协调机制在其中有着重要的作用。在以往的中小学教师培训中，单一和落后的协调机制对现今中小学的教师培训起到阻碍的作用。在以往的教师培训协调机制中，其单一的协调机制使得教师培训的效果无法进行反馈，进而影响对以后教师培训内容安排。因此，网络视域下建立和完善了协调机制。首先，教育行政主管部门构建了培训内容的双向协调机制。通过即借助网络环境，不仅具有从上到下的传递机制，同时也具有从下到上的传递机制。通过对培训内容动态变化的了解，进而不断提高教师培训的质量。同时提高协调机制的信息化水平。通过将协调机制利用信息化技术对其分析和整理，必要时借助大数据的手段，对教师培训的内容、形式以及效果进行分析和研究，进而为以后的中小学教师培训提供资料。此外，教育行政主管部门进一步完善了教师培训的激励机制。在网络视域下，针对教师培训内容和方式的变化，将教师借助网络进行的培训以及教师教学的反馈呈现到网络中加入到教师的激励机制中，完善激励机制。因此，完善中小学教师培训的协调机制，进而突破网络视域下中小学教师培训的困境。

四、 结语

总而言之，在我国的教育中，随着互联网技术的引入和渗透，对我国中小学的教师培训也有一定的推动作用。但是由于传统培训理念以及培训方式的不健全，使得在网络视域下我国中小学教师培训的效果没有取得应有的效果。其中，在网络视域下，我国的中小学教师培训主要存在着培训内容存在问题，培训体系不够完善，培训方式不够完整以及培训规划存在漏洞。因此，这对这样的培训难点和困境，通过创新网络视域下教师培训体系和内容，优化培训方式，提高对教师培训的组织性，进而不断提高中小学教师培训的效果和水平，促进学生的全面发展。

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作者简介：

李大亮，广西壮族自治区桂林市，桂林师范高等专科学校。endprint