浅谈高职英语课堂学生积极性的提高方法

曾晓雯

【摘要】本文真实反映高职学生公共英语课堂的现实状况，并从几个方面着手提高学生的课堂积极性。外部环境的创造、内部因素的激励、因材施教的调整、课堂氛围的强调、同仁有效交流等等从细节入手内外兼顾用心教研使得即使基础再差的学生英语水平也在原有基础上有所提高，这对我院的分层次教学中基础薄弱的学生很有裨益。

【关键词】课堂 积极性 英语 学生 教师

实事求是而言高职英语课堂基本是人多，课时少，内容少，听课的学生寥寥无几，学生睡觉玩手机讲话的现象较为普遍。同时学生的英语基础普遍薄弱，学习态度欠佳，造成学习效果不佳，学生对于英语学习更加没有信心于是乎进入破罐子破摔的恶性循环。在这样的学习环境中即使之前英语基础尚可或学习态度较好的孩子也会受到不良影响而变得不再积极。鉴于此，如何提高学生们课堂学习的积极性就显得很有必要。

积极性对课堂教学来说是一个很抽象但也很重要的指标，它的良性循环对教师和学生来说有双赢的作用，既可以影响教师课堂的情绪，也可以影响学生上课的表现。对教师而言，良好积极的课堂会不经意间影响教师从而让教师不自觉地拿出更为饱满情绪充满激情地讲授。任课教师课后回顾课堂情节时有积极的授课感受，从而促进教师课后更加积极认真充分地备课，因此达到一个教学相长的和谐共赢。而消极的课堂里，学生不听课，老师启而不发更无从谈起共鸣和自我认可，课堂徒劳于“独角戏”式的自我欣赏或忙于课堂纪律管理中。

作为人民教师即使遇到了不理想的学习课堂，仍应该想办法积极改变。笔者认为可以从以下几点入手：

第一、优良外部环境的创造。教室环境安静整洁有序是学生们能够静下心来学习的前提条件。如果教室内脏乱无序肯定会影响到教师和学生的上课情绪。宽敞明亮、整洁有序、现代化的教室对有效课堂很有帮助。所以当教师进教室后发现教室硬件使用问题或教室卫生欠佳时应该及时和相关部门反映。

第二、核心内部因素的激励。学生的求知欲、对科目考核成绩的重视很大程度上决定课堂上认真程度。内心目的性强的同学会强化其自控能力，有助于课堂的学习效果。此外课堂内容本身的有趣味性、实用性能从根本上获得学生的青睐。大学英语，在我院作为大一学生的必修课在公共教学楼每周四堂大课，外部环境良好，关键就是学生的内因作用不强和课堂内容无法抓住学生的注意力。因此从内因方面下功夫让学生对自己的大学学业有抱负有要求积极提高自己的大学成绩，这样的学生课堂上一定是非常认真积极的。

第三、关键因材施教的调整。课堂的主体是学生，学生积极主动、学生愿意跟着老师认真学是良好课堂的标志。但是如果学生课堂态度消极，作为教师应该也必须有一些方法将学生的积极性提上来。首先教师应该研究学生主体，了解学生心理和个性，并关注时下学生关注的动向，与学生俱进。我校实施公共英语分层次教学让基础较好的学生选为A班，基础薄弱的学生选为B班，这个选课过程没有进行测定和评价。但是老师们发现，通常情况下选A班的学生学习积极性普遍高于选B班的同学，他们对自身的要求和目标也更为明确。一般来说选B班的同学普遍基础差、学习态度差，更无目标和要求可言。面对不同的学生情况，笔者认为可以采取不同的方式来提高他们的课堂积极性。对于基础好态度好的A班，英语老师们可以适当增加难度，将教材知识与相关专业紧密结合，同时鼓励学生们可以把目标定为通过大学英语四、六级，为毕业就业增加筹码。而B班同学，自控能力较弱基础知识也较差，这种情况下只能从基础开始，课堂内容以必须根据学生实际情况作调整，以提高学生原有英语习得为目的。如果内容太难了，不能与原有基础有效连接那么英语的有效课堂无从谈起。教师们应该找到一些适合学生们在原有基础上的发展内容，同时适当增加课堂活动：小组PK、角色扮演、歌曲听力、西方文化介绍等活动来提高学生们的积极性。

第四、课堂氛围的强调。一堂课的趣味性只能吸引学生们短暂的兴趣，但是丰富的知识量，严谨认真的授课以及严格的课堂管理规则能让学生不敢怠慢，认真面对。外因是事物变化的有利条件。井井有条的课堂、周围积极认真的同学、严格认真的老师、丰富的课堂内容都会让学生不自觉地被感染和带动而投入到课堂。不断完善教学方法和知识结构，让课堂生动出彩、听课有益。发掘学生的闪光点进行鼓励让他们亲其师信其道。而这其中的每一个环节都不是轻易得到的，需要创造需要花时间花功夫。

第五、同仁的有效交流。有时候一位教师在课堂教学中遇到困惑和问题，以一人之力解决办法有局限性且有时有效性不高。如果能在教研活动时将班上情况进行分享并听取其他老师的意见，交换想法，这样更能帮助教师拓宽思路、缓解压力、解开迷津。也可以在交流中学习到其他教师有创新性的办法用到本班，这样和谐共赢的教研活动在高职院校英语教研室必不可少。

最后，笔者认为学生课堂积极性的提高在根本上是依赖学生与任課教师的默契配合。教师和学生的通力合作缺一不可，离开哪一部分积极有效的课堂都无从谈起。

参考文献：

[1]高 照，李京南.中国学习者英语课堂焦虑情绪对比：翻转 vs.传统[J].外语电化教学，2016，（2）.

[2]付志扬.大班制下公共英语分层教学[J].天津商务职业学院学报，2015，（2）.endprint