溯字之源，品字之美

纪素芳

一年级学生对任何事物都充满新鲜好奇之感，同时又极易分散注意力，这对识字写字能力的培养是极为不利的。倘若，我们能引导学生追根溯源，科学识字，了解造字原理，就能做到识字有“法”，“法”中寻“变”，“变”里悟“美”，保证学生识字的新鲜感。苏教版小学语文一年级下册古诗《春晓》，学生耳熟能详，本首古诗中有“觉”“知”“眠”“啼”等几个生字，我们追溯它们的造字之源，就能收获丰富美妙的识字教学魅力。

一、拆分重组赏“觉”美

生：不好看。太长了！

师：是的。我们老祖宗和大家有一样的认识。就把“学”字底下的“子”字去掉了，把“见”字往上一提，你们觉得现在这个“觉”字，怎么样？

生：很漂亮！

师：“觉”这个字，有两个读音———“jué”和“jiào”，这两句话，哪个小朋友会读？

（1）我觉得今天上课的老师很可爱。

（2）美美睡上一觉，今天上课我表现特别棒。

指名学生朗读。

像这样，通过一拆分，一组建，“觉”的字形美、字义美融为一体，更为巧妙的是“觉”的“一字多音”的朗读辨析。与当前正在进行的课堂相融合，学生们既欣赏了老师的可爱，又进行了自我鼓励，更拉近了师生的亲密感，充分挖掘了生字背后的思想情感美。可以说整个识字教学环节，学生兴趣盎然，在愉悦的氛围中感受“觉”字的美妙。

二、图文结合赏“知”美

生：我知道，春天来了，花儿就开了。

生：妈妈说，春天来了，小燕子就从南方飞回来了。

生：……（小朋友举手如林）

汉字形象的结构是一种美的结合。以上“知”字的教学借用两张形象的图片组合，辅以教师形象生动的字义诠释，在学生了解“知”形和“知”义后，教师不满足于此，紧扣课文“春天”的话题，以“有关春天，看看哪位小朋友知道得最多？”的追问，既唤起学生的生活记忆，又激起学生的竞赛心理，在多重刺激下，学生对“知”字的审美式识记必定印象深刻。

三、链接生活赏“眠”美

师：小朋友，“眠”字左边是“目”，表示和眼睛有关，“眠”是指闭上眼睛要睡觉了。“小青蛙回洞里睡觉啦，就叫冬眠。”瞧，春天来了，冬眠的小青蛙睡了长长的一觉，忍不住从洞里跳出來了，一蹦一跳，小朋友们觉得它们可爱吗！

链接生活，体验美丽，无疑是事半功倍的教学手段。有人说，儿童的世界是童话的世界，可爱的动物永远是他们的好朋友。“青蛙冬眠”融知识和生活为一体，让学生生动体会了“眠”字背后的美妙意蕴，更妙的是教师的导语又融合了生字“觉”的一字多音的应用，一举多得，美哉！

四、想象补白赏“啼”美

师：小朋友，你们看，“啼”的左边是———

生：口。

生：和嘴巴有关。

师：右边部分谁认识？

生：我知道。看电视，古代“皇帝”的“帝”字。

师：对了。它表示“啼”的读音。那合起来“啼”的意思就是———

生：叫。

师：“鸟啼”就是———

生：鸟儿在叫。

师：春天来了，百鸟啼鸣。听，布谷鸟“布谷布谷”地叫着，它会对农民伯伯说些什么呀？

生：嗨！农民伯伯，春天来了，赶紧播种啦！……

师：喜鹊唧唧喳喳，它们欢叫些什么呢？

生：春天真美，真像一幅画！

……

师：鸟中皇后百灵鸟来了，听，它的啼叫声怎样———

生：动听。

生：美妙。

生：清脆。

……

师：春天来了，我们能听到各种各样的小鸟声音。用诗中的诗句来说———

生：处处闻啼鸟。

“啼鸟”是古诗《春晓》中一个极为重要的意象。“啼”与“帝”的对比后，理解“啼”义，教师引导学生想象“百鸟啼鸣”的场景，让学生与布谷鸟、喜鹊、百灵鸟对话，寓识字于语言表达之中，“处处闻啼鸟”的含义理解也在学生丰富美妙的表达中水到渠成。

（作者单位：福建省福鼎市实验小学）endprint