基于“雨课堂”的《船舶贸易与经营》课程教学初探

王红梅

【摘 要】《船舶贸易与经营》是船舶与海洋工程专业的专业拓展选修课。存在教材时效性不强、教学方式单一等现状，导致学生学习兴趣不浓、课堂低头族较多。为了能够有效地解决问题，本文重点介绍“雨课堂”在《船舶贸易与经营》课程中的应用初探过程，为今后进一步的教学改革提供依据。

【关键词】船舶贸易与经营；雨课堂；教学改革

中图分类号： F426.474；F752 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）30-0159-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.30.069

Exploration on the Teaching and Learning of Trade and Management of Ship Based on “Rain Classroom”

WANG Hong-mei

（School of Shipping and Naval Architecture， Chongqing Jiaotong University， Chongqing 400074， China）

【Abstract】“Trade and Management of Ship” is a professional development elective course of ship and ocean engineering. There are some problems， such as the timeliness of teaching materials is not strong， teaching methods are single and so on， which lead to the lack of student interest in learning and the large number of low-headed students in the classroom. In order to solve these problems effectively， this paper mainly introduces the application of “Rain Classroom” in the course of “Trade and Management of Ship” and provides a basis for further teaching reform in the future.

【Key words】Trade and management of ship； Rain classroom； Teaching reform

经济全球化给国际航运产业的发展带来了广阔的前景，大量的中国船东和船舶经营者活跃在国际航运市场中。船舶贸易需要精通船舶技术、经济、法律、经营等能力的复合型人才参与，作为航运类高校承担着培养国际船舶贸易人才的职责。《船舶贸易与经营》是我校船舶与海洋工程专业的一门专业拓展选修课。主要讲述国际船舶贸易、船舶融资、船舶建造招投标、二手船买卖合同等内容。这门课的教学目标是使学生掌握国际航运、造船、买卖船、融资等方面的知识，为今后从事船舶贸易、船舶融资等方面的工作奠定理论基础。

1 《船舶贸易与经营》教学现状

1.1 教材时效性不强

由于《船舶贸易与经营》是一门选修课，学校现在针对选修课是不统一订购教材，由学生自主购买。而学生向来对选修课抱有“敷衍”的态度，教材购买率较低，因此，课堂上大量学生都处于“游离”状态。再加上目前与《船舶贸易与经营》相关的教材较少，经典教材在知识结构上能够很好地满足学生的学习需求，但航运市场、船舶市场瞬息万变，数据更新极快，现有教材仅统计有2012年之前的数据，时效性不强，无法紧跟市场发展的步伐。

1.2 教学方式单一

《船舶贸易与经营》的教学多以教师课堂讲授的方式为主，学生的学习主要按照教师的教学安排进行。课堂互动较少，学生参与度不高，不仅大大打击了学生的学习兴趣和热情，还降低了课堂教学效果和质量[1]。

1.3 课堂“低头族”问题

《船舶贸易与经营》作为一门专业拓展选修课，32学时，但选课人数较多，每次选课都超過百人，导致课堂管理比较困难。另外，由于大量学生都没有购买相应的教材，上课时就只带手机，导致课堂上的“低头族”数量剧增，虽然学校设置手机收纳袋，但收效甚微。面对这种形势，如何保障课堂教学效率和提高教学质量已成为难点[2]。

2 雨课堂在《船舶贸易与经营》课程教学中的运用

2.1 雨课堂

雨课堂由清华大学在线教育办公室与学堂在线共同研发推出的新型智慧教学解决方案，为所有教学过程提供数据化、智能化的信息支持，旨在连接师生的智能终端，将课前—课堂—课后的每一个环节都赋予全新的体验，推动教学改革[3]。教师可采用混合模式将PPT、Word、Mooc视频、微信等将资源融入课前预习、课堂教学、课后回顾等环节。通过雨课堂创建虚拟班级，将带有添加教师语音的课程相关材料推送到学生智能手机微信客户端，满足学生个性化的需求，教师可及时掌握学生预习进度、答题时间，获取学生自己研习的反馈信息[4]。通过“雨课堂”则实现学生实时答题、答题统计、弹幕互动、案例研讨等采集课堂教学数据。课后推送复习资料，实现对学生疑问的解答，学生可个性化安排学习时间和次数[5]。因此，利用“雨课堂”进行课前课后学习内容的推送、监督，通过在线学习来打破时间和空间的限制，可实现实时地和教师进行交流互动。

2.2 课前准备

教师在电脑上安装雨课堂软件，同时关注“雨课堂”微信公众号，雨课堂是内置在PPT中的一个小插件，实现PPT和微信功能的完美融合。打开“我的课程”界面，创建《船舶贸易与经营》课程和上课班级，创建成功后，自动生成二维码及邀请码，学生可通过扫码进入课堂，修改实名，方便考勤和课堂数据统计。由于学生没有教材，教师可自主编辑预习课件，如：航运市场发展现状，2010-2018年三大主流船型运力结构分析等资料推送到学生手机上，同时还可添加语音讲解，加入慕课视频及网络视频，便于学生更好地自主学习，使学生能够更多地掌握目前航运发展动态，与时俱进，提高用理论知识分析目前形势的能力。微信的“自动回复”功能可确保教师及时了解学生是否收到已推送的课前资料[2]。

2.3 课堂教学

通过“雨课堂”，加强课堂实时互动，为了给教师更好的授课体验，雨课堂推出安卓版APP，在应用程序中，当授课电脑无法联网时，可以蓝牙连接，通过蓝牙热点，将手机网络共享给授课电脑。课前十分钟，学生通过扫码进入课堂，教师手机变身遥控器，教师可使用手机控制PPT的播放，这样即可在教室不同位置与学生进行互动，时刻关注学生的动态。同时教师也可开启语音直播授课，直播会将PPT及语音都同步发送到学生手机上，现有的PPT中带有教师原声，课后，学生也可以在课后小结中查看回放。学生可利用“收藏”和“不懂”按钮进行标记，教师可根据反馈情况，及时调整授课内容和进度。教师可通过弹幕、投稿、课堂红包、随机点名等与学生展开课堂互动，及时了解学生的思想动态，百余名同学也能人人都发言。

“雨课堂”提供了填空题、单选题、多选题、主观题、投票等互动设置，教师提前设置题目，课堂发布，学生在手机上即时作答，答题结果当即反馈给教师，方便及时评估学生知识点掌握情况。在具体的教学过程中，采用分组讨论，提前设置主观题“中美贸易摩擦对航运业的影响”“大数据和互联网+背景下，船舶经纪人将何去何从”等，学生分组查阅资料并展开激烈讨论，踊跃发表自己观点，大大提高上课质量。同时也可发布试卷，进行课堂测验。

2.4 课后总结

授课结束后，“雨课堂”会自动生成课后小结，并发给教师和学生。“雨课堂”会自动评定出本节课的优秀学生和预警学生，教师也可通过“雨课堂”发布课后习题，学生作答后可直接查看“富文本答案解析”。通过数据采集、分析、教师对学生任务完成时间和情况进行统计，掌握每位学生课程的学习情况，准确定位教师的教学活动[6]。

2.5 改革效果

《船舶贸易与经营》课程考核及成绩评定分为平时考核（50%）和结业考试（50%），平时考核分为考勤（含课堂表现）（20%）、平时作业（10%）、测验（20%）。将雨课堂融入到《船舶贸易与经营》课堂教学后，解决了学生没有教材的问题，提高了学生的积极性，旷课率下降，帮助学生合理地利用手機。其次，雨课堂可方便教师对学生展开平时成绩考核，雨课堂对考勤、平时作业、测验都有数据统计，极大地减少了教师的工作量，节约时间。再者，教师可通过线上线下互动，及时掌握学生的学习情况，便于教师及时调整授课方案。最后，雨课堂的介入还拉近了教师与学生的距离，使整个课堂气氛更加生动灵活。

3 结语

结合学生日常使用的手机微信，将雨课堂融入《船舶贸易与经营》课程的教学中，让学生能够充分利用碎片化的时间进行自主学习，课堂上充分挖掘学生潜能，增加互动，提高学生参与度，抓住学生的眼球。利用雨课堂强大的数据采集与分析功能，便于教师及时掌握学生的情况。如何更好的利用“雨课堂”教学软件，为学生提供更好的课堂体验是我们下一步教学改革的目标[7]。

【参考文献】

[1]潘晓燕.《工程材料》基于理实一体化及雨课堂的混合式教学模式的改革实践[J].高教学刊，2018（6）：111-113.

[2]黄承都、黄永春、艾硕、谢清若.基于“雨课堂”的《化工原理》课程教学初探[J].广东化工，2018（10）：239-240.

[3]姚洁，王伟力.微信雨课堂混合学习模式应用于高校教学的实证研究[J].高教探索，2017（9）：50-54.

[4]邓亮.基于“雨课堂”混合式教学模式设计与实践[J].中国人民公安大学学报（自然科学版），2017（2）：105-108.

[5]郑燕娥，郑志明.基于“雨课堂”混合式《JAVA语言程序设计》课程教学改革实践[J].福建电脑，2018（4）：91-93.

[6]曾晓晶，樊斌.“雨课堂”在《C语言程序设计》课程中的应用研究[J].现代计算机，2017（3）：14-17.

[7]孙笑微.“互联网+”时代下“雨课堂”在课程中的教学改革实践研究[J].沈阳师范大学学报（自然科学版），2018（1）：92-96.