高校渐进式专业认知教育体系的构建

李成龙　张文超　徐倩倩　朱绪飞　张小慧

【摘 要】专业教育是高校教育活动的重要内容，专业认知教育是专业教育的基石。本文围绕构建渐进式专业认知教育体系，提出了基于系统论、协同创新论、人的自由全面发展论的理论支撑，研究了该体系具有方式合理、内容多样、内涵新颖的特点，并提出实现该体系的具体路径。

【关键词】专业认知；专业教育；体系构建；系统论；大学生

中图分类号： G203-4 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）30-0092-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.30.038

The Construction of Gradual Professional Cognitive Education System in Colleges and Universities

LI Cheng-long ZHANG Wen-chao XU Qian-qian ZHU Xu-fei ZHANG Xiao-hui

（School of Chemical Engineering，Nanjing University of Science and Technology，Nanjing Jiangsu 210094， China）

【Abstract】Professional education is an important part of college education activities. Professional cognition education is the cornerstone of professional education. Focusing on the construction of the progressive professional cognitive education system， this paper puts forward the theoretical support based on system theory， collaborative innovation theory and humans free and comprehensive development theory. It studies the characteristics of the system with reasonable methods， diverse contents and novel connotations. The specific path of the system.

【Key words】Professional cognition； Professional education； System construction； system theory； College students

布魯贝克在《高等教育哲学》一书中把专业教育等同于职业教育，认为专业教育是为了工作而接受的训练[1]。我国学者认为“专业教育”是高校人才培养的一种组织形式，即根据国家专业门类的划分为学生提供特定领域的知识和技能的教育活动，其根本目的在于使学生成为特定领域的高级专门人才[2]。而大学生的专业认知是指学生对所学专业的培养目标、学习内容和学习要求，对将来从事职业的工作特点、工作内容和发展方向有较清晰的整体认知[3]。可见，良好的专业认知教育是达到专业教育目标的重要基石，是高校培养德智体美全面发展人才的重要教育手段。

目前各高校开展与专业认知教育相关的活动有新生入学教育，其主要内容包括校史校情、校规校纪、学风、心理健康教育等；职业规划教育，即通过开展相关课程向学生传授职业生涯知识、就业技巧知识、创业知识，主要以理论课程的讲授为主；人文教育，即通过开展诚信教育、爱国主义教育和网络安全与道德教育等形式，培养学生具有良好的公民素质，符合社会发展的素质要求。本文提出构建渐进式专业认知教育体系的科学理论支撑，进而探究渐进式专业认知教育的主要特点，据此提出其有效的实施路径。

1 构建渐进式专业认知教育体系的理论支撑

高等教育要符合大学生的身心发展和教育自身的规律。构建科学的渐进式专业认知教育体系需要吸取系统论、协同论、人的全面发展理论知识，全面充分的认识大学生的成长成才教育规律。

1.1 系统论

系统论认为世界存在物质、能量和信息三大要素，任何系统都是物质、能量和信息相互作用和有序化运动的产物[4]。系统是指在环境之中相互作用相互依赖的若干部分（因素）组成的具有一定结构和确定功能的有机整体。根据以上观点，专业认知教育就是一个庞大而复杂的系统，而渐进式专业认知教育体系是充分考虑教育环境、教育对象、教学内容、教育方法等要素。因此，教育工作者应该对各个要素的联系做好研究，更好的协调统一各要素，使系统良好有序地运作，从而最大限度地发挥作用，要素间紧密配合产生强大的正向专业认知教育合力，从而实现专业认知教育目标。

1.2 协同创新论

“协同”的概念最早是由德国学者赫尔曼·哈肯在系统论的基础上提出的，“是指系统中各子系统的相互协调、合作或同步的联合作用及集体行为，结果是产生宏观尺度上的结构和功能”[4]。尔后，彼得·葛洛又在此基础上结合管理学领域的创新理论开辟了协同创新理论，并对协同创新理论作了定义：“协同创新就是自我激励的人员所组成的网络小组形成集体愿景，借助网络交流工具、信息及工作状况，实现共同的目标”[4]。处于动态开放环境下的“渐进式”专业认知教育系统，其中包含家庭、高校、社会各子系统都具有的共同目标，那就是使学生对所学专业的培养目标、学习内容和学习要求，对将来从事具体职业的工作特点、工作内容和发展方向有较清晰的整体认知，最终培养学生成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者。因此，必须消除传统专业认知教育主要由学工部门独自承担，没有其他专业老师、没有其他部门和家庭参与的诸多弊病，全面协调教育系统内部结构，优化系统运作机制，构建良好的教育系统环境，整合学校系统资源，最终形成全员育人，共同围绕培养目标，坚持不懈的努力，从而达到1+1>2的协同效应。

1.3 人的自由而全面发展论

“人的自由而全面发展”是马克思主义人学理论的重要组成部分。在2018年全国教育大会上，习近平主席提到我国教育的根本任务是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。因此，渐进式专业认知教育体系不应仅考虑唯“专业知识”论，而是充分认识大学生作为“自由人”全面发展的需求。作为高等教育体系应以大学生为对象，开展有意识、有方向的培养人、教育人的实践活动，从而实现人的全面发展的核心目标。通过开展一系列实践教育活动来提升人的眼界、锻炼人的思维、增强人的社交、满足人的需求，从而调动人的积极性、发挥人的主动性和创造性，为人的自由而全面发展创造物质和精神条件，这既是专业认知教育的根本要求，也是实现人全面发展的必要条件。围绕培养大学生德智体美劳全面发展这一根本目标，建立“渐进式”专业认知教育体系，将教、学、做有步骤地加以实践，以提升专业认知程度，促进学生自由而全面的发展。

2 渐进式专业认知教育体系的特点

2.1 方式合理，体系符合教育规律

按照马克思主义观点，人有自然属性和社会属性，但其本质的属性在于社会性。人的全面发展是由社会进步及人认识不断发展决定的。专业认知教育不能造成与世隔绝的环境，让受教育者两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，恰恰相反，要让学生充分了解外界事物，了解身处环境，明确自身定位，进而不断完善自我。例如要充分理解新时代下我国社会主要矛盾的变化，其与学科专业的未来发展密切相关，不符合时代发展需要的专业必将淘汰。渐进式专业认知教育除了关注专业知识的传授与学习，同时注重学生自我认知与定位、外界社会的发展与变化，从而实现学生德智体美劳全面发展的目标。

2.2 形式多樣，理论与实践相结合

渐进式专业认知教育既注重科学理论方法的学习，又注重与实际问题密切相关的实践教学，达到理论与实践相统一。既要努力学习专业知识，夯实理论基础，又要开展课外专业实践和科技竞赛，增强其动手能力；既要通过专业的前沿讲座来加强学生对专业发展的了解，又要走访企业来促进个人发展。

2.3 内容新颖，教育内涵与时俱进

“渐进式”教育是从发展的角度来看待大学生，以促进大学生的全面发展作为教育的出发点和立足点。同时，随时根据社会环境的最新变化来调整教育的内容，教育内涵应与时俱进。例如，习主席在2018年教育大会上强调，我国教育要在理想、信念、爱国主义、品德修养等方面下大功夫。因此，渐进式专业认知教育体系就应该将以上内容充分消化吸收，及时融合到教育实践中。

3 实现渐进式专业认知教育体系的有效途径

3.1 构建完善联系制度

办好教育事业，家庭、学校、政府、社会都有责任。同样，专业认知教育离不开学校老师、家庭长辈、社会企业的参与。因此，要建立家校、校企、校内各部门之间的联系制度，使各方教育者信息一致，目标同频，措施共振。不同阶段，不同教育者起着至关重要的作用，在低年级，学生对社会的发展认知等知识较为薄弱，对专业的学习保持不确定心态，而作为与学生关系最为紧密的家长和社会的教育引导不可替代；在中年级，随着课堂教学与实践的深入开展，高校老师与学生的关系进一步加深，专业教师对学生专业发展、专业素质的综合培养起着核心作用，学工部门老师对学生的理想信念、爱国主义等思想政治素质培养起着核心作用；在高年级阶段，企业对目标人才选拔，就要求大学生具备综合的专业素质，因此，让大学生参与企业实践，加强大学生专业素质认知教育就至关重要。

3.2 梳理渐进式教育内容

结合以往教育实践经验，体系将渐进式专业认知教育阶段分为三个阶段：低年级（大一学年）、中年级（大二、大三上学年）、高年级（大三下、大四学年）。在充分认识不同阶段的主要矛盾，开展相应的教育活动，低年级学生主要表现在对学习环节和专业认知的迷茫，应主要从心里健康、专业认同感、理想信念教育为主要方向，开展如心里健康讲座、专业实验室参观、毕业校友访谈等活动；同时，在该阶段要注重朋辈与家庭教育的运用。中年级的主要矛盾表现为大学生对自身发展的迷茫，应主要从职业生涯规划、专业实践教育着手，开展如专业实践竞赛、走访知名企业、开展职业规划课等活动，在该阶段要注重实践育人的重要性。高年级主要表现为大学生对自我定位的迷茫，应主要从求职升学、创新创业引导教育为主要方向，开展诸如模拟招聘大赛、创业教育培训、走进课题组、开展科研实践等活动。

总之，渐进式的专业认知教育伴随着学生成长的四年，只有学生、家庭、学校、企业、全社会齐心协力，共同参与，才能培养出德智体美全面发展人才。

【参考文献】

[1]约翰·S·布鲁贝克.高等教育哲学[M].王承绪，等，译.杭州：浙江教育出版社，2001：87.

[2]袁川.论“通识教育”与“专业教育”的有效结合—兼谈社会转型期我国高等教育目的的价值取向.教育探索，2014（8）：3-6

[3]中华人民共和国国务院学位委员会，教育部.学位授予和人才培养学科目录（2011年）[EB /OL].[2011-04-11][2012-06-11].http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_834/201104/116439.html.

[4]魏宏森，曾国屏.系统论： 系统科学哲学[M].北京： 清华大学出版社，1995.

[5]丁敏敏.浅谈自媒体时代大学生心理健康教育的个性化模式开展[J].科技视界.2018，17（239）：82-83.

[6]刘小春.加强高职顶岗实习学生党员教育的实践研究[J].科技视界.2018，17（239）： 219， 230.