科学课堂教学经验谈

孙海艇

【摘要】 从“创设情境、开放课堂、张扬个性”等方面，阐述在科学课堂教学中，教师如何实施有效教学，激发学生兴趣，提高学生科学素养。

【关键词】 创设情景 开放课堂 张扬个性

一、创设情境，营造人文氛围，激发主动参与的热情

课堂是学生的舞台。课堂上，教师要创设一种平等的教学氛围，使孩子们的身心得到放松。在平等、生动活泼的学习气氛中，学生才能以良好的心态去主动学习。所以，教师如果能创设有效的情境，用学生喜闻乐见的方式来引入教学内容，更可以激发学生学习科学知识的兴趣，主动参与到教学活动中来。

1.创设故事情境。小学生都喜欢听故事，以讲故事的形式来创设情境，能有效的激发学生的学习热情，主动地参与学习的全过程。如教学《密切联系的生物界》时，我给同学讲了“达尔文探索生物链”的故事：生物学家达尔文来到田野观察谷种植物，观察发现：土蜂是帮助三叶草授粉和繁殖后代的媒人。达尔文一连观察了几天，今年的土蜂非常多，所以三叶草丰收了。第二年春天，达尔文又去观察，情况相反；这显然是土蜂少了的缘故。他很好奇：土蜂为什么少了呢？探寻发现：许多土蜂窝被老鼠吃光了蜜。达尔文明白了，是老鼠多了，土蜂就少了。后来，达尔文又观察发现，老鼠的多少是由猫、猫头鹰的多少决定的。达尔文就这样根据生物之间的相互制约、相互依存的关系，写出了《物种起源》这样伟大的著作，成为杰出的科学家。听完故事，学生的学习劲头一下子被调动起来，纷纷发言，交流自己对大自然中生物链的了解。学生们在一则小故事的引领下主动地参与学习，收到了良好的教学效果。

2.创设生活情境。科学离不开生活，生活中处处有科学发现。把现实生活引入课堂，丰富课堂的现实内容，使学生从生活经验和客观事实出发，不知不觉中获得了科学知识，加深对生活的认识。如教学《蒸发》时，我先鼓励学生联系实际生活，通过多种感官的参与（看、触）进行体验，再通过以小组为单位的活动，让学生亲身感受生活，总结经验。使科学知識的学习与情感、体验相结合，在生活情境中亲身体验、学习。在兴趣中自动、自悟，达到感知——理解——创造的程度，使学生在潜移默化中提高了科学素养。

二、开放课堂，创设探索空间，学生亲历探究的过程

现代教育理论主张“学习任何知识的最佳途经是通过自己的实践活动去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握内在的规律，性质和联系”。教师，就应该做学生学习活动的组织者、引导者、合作者，激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生自己去探索、体验。在探索中激发兴趣，从而使被动学习变成一种主动的探索。

如教学《通电的线圈》时，在指导学生制作电磁铁时，沿着什么方向绕线圈时我并没有死规定，只要顺着一个方向绕即可，这样，当各组学生通过实验观察后发现，他们自己制作的电磁铁有的钉帽一端是南极，钉尖一端是北极，有的则相反时，就会感到非常惊奇，产生疑问，这时我鼓励学生开动脑筋、积极思考，自己找出解决问题的办法，最后研究出结论：电磁铁的磁极、磁力的大小与电池的极性、绕线方向、线圈匝数有关。这样做既调动了学生的积极性，又激发了学生的求知欲望。

三、张扬个性，搭建展示平台，开放学生的心灵

科学教学应面向每一个学生。教师要牢固树立面向全体的观念，相信每一位学生通过努力都可以有所发现，要给学生提供更多的参与机会，给学生搭起展示自我的舞台。要为学生创设民主和谐的氛围，使他们心情舒畅，思维始终处于活跃状态，敢想、敢说、敢问、敢于大胆创新，乐于发表意见。轻松愉快地发表自己的科学见解。

1.争当小老师，树班级榜样。每个同学都有表现自我的欲望，希望得到别人的重视与肯定。教师应当抓住学生好胜，好表现的心理，开展争当小老师的活动。学生可以当小老师展示自己制作的科技小发明并组织同学学习；学生可以当小老师为同学提供课外收集的科学资料，科学小故事等；学生还可以当小老师帮助同学解决学习中的困难，每个学生都为自己都能当上小老师感到自豪，经过一段时间的鼓励，学生增强了自信心，都能勇敢地走上讲台，大胆的展示自己的作品以及科学发现。

2.分层教学，因材施教。每一位学生的能力是有差异的，教师要尊重学生的个体差异，教学时教师要考虑到不同层次的学生参与实验活动的方法，使全体学生的潜能都得到发展，如学优生应承担“领”的任务，难操作的实验带领同学组装实验器材，指定实验步骤，实施实验过程。对于基础差的学生要安排简单易操作的实验活动，决不让这部分学生在一旁观望，置身于实验活动之外。让全体学生都积极主动参与到实验活动中来。

总之，儿童对周围的世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手、乐于探究。因此，我们教师更应该以培养学生的科学素养为宗旨，培养他们的好奇心和探究欲，为他们的终身学习和生活打好基础，相信只要我们做个有心人，未来的爱迪生就会从我们的手中诞生。

参考文献：

[1]小学科学.endprint