提高课堂有效性促数学核心素养的形成

徐莹

摘 要：如今学生的应用意识和创新意识是数学课程培养的重点。学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想是促进数学课程学习和数学思想形成的原动力。那么如何在有效的课堂教学中，培养学生的这些数学核心素养呢？论文结合教学实践，进行了一些分析。

关键词：课堂有效性；数学；核心素养

一、走进学生的生活，创设有效的数学情境

传统数学教育的片面性造成了一种数学远离生活、远离大众的错觉，这样的课堂根本没有时效性可言。真正的数学应该是丰富多彩的，它有着实实在在、生动活泼的生活背景。笔者认为在数学课堂中要积极营造融洽、和谐、适宜的教学情境，以此来吸引学生，使学生积极投入到数学的学习活动中去。

案例1：在教学一年级《分类》这一课时，是先听的本组老师上的校内评优课，她是按照书上的例题设计的，老师先出示书上的主题图，让学生说说这是在哪里？再让学生通过联想，说一说文具店里的文具是怎样摆放的？为什么要这样摆放？结果并不理想，学生对主题图似乎并不感兴趣，没几个学生参与讨论，结果导致引入部分十分困难，课上很多内容都没有讲完，浪费了时间，降低了课堂的实效性。

听课后，笔者也进行了反思，自己上这节课时，没有采用课本上的情境，而是创设了一个让学生参与的学习活动。在课前准备了大量的扫除用具、喝水用具、课间活动用品、学习用品等生活用品，并把他们零乱地摆放在教室的各个角落。学生一走进这间教室，立刻就皱起了眉头。七嘴八舌地议论着什么。开始上课时我问学生：“今天，我和同学们在这间大教室里上一节数学课。来到这里，你想说些什么吗？”学生马上举手回答道：“这里比咱们班大多了，就是太乱了。”我借机说：“你们的想法不错。我们现在就来一起动手整理一下这些物品，把它们分门别类的放整齐，你们愿意吗？”学生高兴地回答：“愿意。”于是接着布置任务：“请小组合作，从中选择一种物品进行整理，然后同组成员一起讨论为什么这么放，开始。”就这样，在组长的带领下同学们都行动起来了。有的小组把笤帚、簸箕、墩布和水盆放在一块，称为做值日用的；有的把书本、铅笔盒放在一起，称为学习用的；有的把篮球、跳绳放在了一起，称为体育课用的……

我国著名的教育家陶行知先生曾说，生活是教育之源，也是教育的最终归宿，教育不可能远离生活而进行。瑞士著名心理学家皮亚杰指出：“只有要求儿童作用于环境，其认识发展才能顺利进行。只有当儿童对环境中的刺激进行同化和顺应时，其认识结构的发展才能得到保障”。上述案例，看似是浪费了时间让学生动手分物品，但是学生主动参与其中，学生在整理物品的过程中就自然而然的用到了分类的数学知识。利用学生熟悉的事物，紧密联系学生的生活实际，让学生在现实活动中感受到“分类”的必要性。大大提高了课堂的时效性。在这样的数学课堂中，学生的推理能力和模型思想得到了培养。一个小小的导入情境竟能给课堂带来如此大的差别，使笔者感受颇深。

二、注重学生的认知，组织有效的探究过程

数学课程标准中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”由此看来确立学生的主体地位非常重要，学生能独立完成、自主解决的问题都要放手让学生自己去完成，让学生自己经历知识的形成过程，这样学生掌握的知识才牢固。依据学生的元认知，尊重学生认知规律，寻找教育的连接点、生长点，选择教育的最佳契机和学生能够接受的教育方法，达到“不愤不启、不悱不发”的教育境界。多少道理、知识不是学生不接受或是难于接受，是因为没有认真考虑学生认知基础的强硬灌输，或是不研究学生认知规律的提早介入。因此笔者认为，要提高数学课堂的有效性，就要做好充分的教学前测，及时了解学生的元认知，把握好学生的新知识的生长点，让学生在每节数学课中都有所得。

案例2：在教学三年级《面积的认识》这一课时，在课前设计了如下的前测题：

①你知道教室从前到后有多长吗？②你知道教室有多大吗？③你知道平方米是表示什么的吗？④你认为什么是面积？

学生的反馈举例如下：

针对这一前测结果，笔者确定了本课的教学目标为：

①通过动手操作，使学生能够理解什么是物体的表面，能够理解面积的意义，使学生认识到周长与面积的不同。

②通过用不同方法比较面积的大小的探究活动，培养学生探索解决实际问题的能力，培养学生具有初步的解决问题的策略。

③在学习过程中，让学生感受数学文化的魅力。

教学重点：理解面积的意义。

教学难点：能探究比较面积的方法。

设计本课教学时，不断为学生创设动手操作的活动，通过让学生触摸学具，对面积的概念进行理解，通过动手摆学具，想办法比较两个图形的面积，从而自己概括出比较面积大小的方法。在这一过程中，学生自然而然地体会到统一面积单位的必要性，为下一课也做好了铺垫。正是由于课前了解了学生的认知基础，才能准确把握本课的重难点，设计了适合学生探究的情境，学生在拼摆过程中兴趣极高，激发了探索数学知识的欲望，用自己的思维方式去发现数学知识，經历数学知识的形成过程，从而培养了探索精神与创新能力，在学生顺利学习本课知识的同时使学生享受到了成功的乐趣。

三、结语

总之，有效的数学课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。只有在有效的课堂教学活动中，才能更好地培养学生的数学素养。

参考文献：

[1]金淑梅.如何提高小学数学课堂教学的有效性[J].小学教学参考，2008（15）：102.endprint