注重习惯培养，提升核心素养

焦凯

摘 要：《小学数学教学大纲》中明确指出：“在小学，使学生学好数学，培养起学习兴趣，养成良好的学习习惯，对于提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，具有十分重要的意义。”良好的学习习惯，是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件，学习习惯不仅直接影响学生当前的学习，而且对今后的学习乃至工作都会产生重大影响。因此，培养学生良好的学习习惯是教师的一项重要任务。作为小学数学教师，对学生不仅要“教”，而且要“导”，不仅要教数学知识，而且要教如何学数学知识。

关键词：小学数学；习惯培养；核心素养

一、教学生会听课，课上敢于发表自己的见解，养成积极动脑的习惯

（一）促动脑

与解决一些实际的问题相比，课堂上要学生肯动脑子想问题，除了靠教师教学的启发性外，还要靠“促”，促使学生动脑子。要求老师每发一问，人人都要立即思考，准备回答。如果不会答，也要把问题重述一遍并说出自己是怎么想的，想到哪儿不会了。告诉学生这也是一种回答。坚持这样做，可以提高提问的教学效率。因为全班学生毫无例外，人人都得积极动脑思考，会与不会都有的可想。提问时，可让可能不会答的优先做答，再请会答的针对前者的疑问作答。这样，教师既可以了解后进生是不是在思考，思维的障碍是什么，又可提高一般学生解决问题的能力，使其思维的灵活性、深刻性得到锻炼。提问后教师要及时评价，对回答好的，敢于发言的学生给予鼓励。

（二）说想法

让学生习惯于“说想法”。所谓说想法就是说思路、说思维的过程。进入到五年级之后接触到了“小数乘除法”，孩子对于算理的把握不是十分清楚，所以教师才训练孩子在计算的过程中将自己的想法说出来，例如：12.6÷0.28在竖式计算的过程中，孩子能够指着相对应的位置说：“为了将除数转化为整数，我们将0.28的小数点向右移动两位，为了使商不变，我们要将被除数的小数点也向右移动两位。这时，我们就将原式转化为1260÷28，先看被除数最高位上的‘1，表示1个千，把1个千平均分成28份，不够分，和百位上的2合在一起，表示12个百，把12个百平均分成28份，还是不够分。再看十位上的6，合在一起表示126个十，把126个十平均分成28份，每份得到4个十，所以4商在十位上，4个十乘28得到112个十，126个十减去112个十，得到14个十。把14个十平均分成28份，不够分，连同个位上的0，表示140个一，把140个一平均分成28份，每份得到5个一，所以5商在个位上，5个一乘28得到140个一，140个一减去140个一等于0。”通过这样的训练，学生对于小数乘除法的算理的掌握有了明显好转。

（三）规范数学语言

在说的同时还要训练学生使用数学语言。教学中要帮助学生理解课本上关于概念、法则的用语，要求学生用数学用语，简明、准确的语言，完整地回答问题。在引导学生观察、分析、推理、判断后，启发学生用自己的话总结概括出定义、法则或公式。这样做不仅能调动学生的积极性，而且教师能及时获得反馈信息，考查学生理解的程度，以便在学生叙述中纠正他们用语的错误，加深其对知识的理解。学生用自己的话说完后，还要统一到课本语言上来。如教学用计算器探索规律的内容时，不光要求孩子能根据规律完成后面的算式，还要求学生用自己的语言将所发现的规律总结出来，这样，学生不仅能运用规律解决问题，又能规范孩子的语言，而且自己还能将规律准确地描述出来。学生在组织语言的过程中，思维的条理性、准确性得到了操练。

二、教学生会思考，养成独立思考的习惯

教学生会思考，首先要让学生“生活在思考的世界里”。这就要求教学时能创造条件并能激发学生思考。要让学生在对数学材料进行观察比较、分析综合、抽象概括、推理判断的过程中，掌握思考方法。思考的方法单凭认真听“讲”是听不来的，思考的方法是要靠学生自己的独立思考来领悟。只有学生不断地体会到思考的乐趣，才能逐渐养成独立思考的习惯。

为了培养学生独立思考的习惯，教师首先要鼓励学生发表各自不同的见解，当然包括与教师所需要的答案持有不完全相同乃至于相反的意见。教师对于不完全符合设计意图的各种想法与做法，应该做到不轻易否定，而能够敏感地抓住学生思考中的合理成分，进一步引导学生深入地讨论，发扬教学民主，允许学生保留个人意见，以保持学生独立思考的积极性，让学生真切地品尝到独立思考的甜头。

总之，课堂上凡是学生自己能够独立探索的，教师决不替代，学生自己能够独立发现的，教师决不暗示，要尽可能给学生多一点独立思考的时间，多一点尝试成功的机会。

三、教学生会改错题，养成自我评价的习惯

在课堂中要培养学生判断正误、自我检验、自我评价的习惯和能力。比如，口算的家庭作業，可由教师指定范围和数量，由学生自己选题，自己计时，自己口算，自己用笔算检查订正。指导学生对自己作业中的错题分析并登记错因，认真改错，是培养学生自我检验和自我评价能力，提高作业正确率的有效方式。每学完一个单元，学生可根据错题情况评价自己该单元学习的成绩和问题，确定自己复习的重点。要求学生做题时认真仔细，独立完成，不依赖别人，不弄虚作假，做错了也要错个明白，学会真本事。在老师批改后，找错题原因，改错时可以互相研究，养成求甚解和对自己工作负责任的习惯。再做题时就细心多了，错题率大大降低。

参考文献：

[1]张俊珍.基于核心素养的小学生数学能力结构要素及其培育策略[J].教育理论与实践，2017（32）：48-51.endprint