高职院校创客空间建设模式探索

苏江　黄文萍　王莹

摘 要：高职院校作为高素质应用型技能人才的孵化地，作为“供给侧”产业技术工人的输出大户，不仅要与经济转型升级紧密接轨，更要为“大众创业，万众创新”输送创新型人才。本文以服装与服饰设计专业为例，通过深入分析高职院校创客空间运行现状，凝练服饰类创客项目的主要形式，结合高职服装专业“双创”人才培养需求，探索高职院校创客空间构建的创新模式。

关键词：创客空间；建设模式；高职服装教育；推广与销售；工艺制作

2015年是中国的创客元年，国务院总理李克强先后考察了深圳柴火创客空间、中关村创业大街3W咖啡屋，与创客们深入交流，鼓励他们的创新创业梦想。并在国务院常务会议提出：“顺应网络时代推动大众创业、万众创新的形势，构建面向人人的‘众创空间等创业服务平台，对于激发亿万群众创造活力，培育包括大学生在内的各类青年创新人才和创新团队，带动扩大就业，打造经济发展新的‘发动机，具有重要意义”。由此可见，提升学生的创新能力是当前高职院校的当务之急和必然趋势，这不仅仅是高职人才培养的需要，也是社会经济转型升级的需要。

一、高职院校创客空间运行现状分析

（一）创客项目质量有待进一步提高

目前在国家相继出台的政策引领下，高职院校学生的创新创业热情高涨，然而总体创业成功率却很低。究其根源，主要是由于以下三个原因造成了创客项目质量偏低，进而影响了项目最终的实施效果。一是创客项目选题与学生切身关联性不足，无法引起团队共鸣、激发创意热情；二是创客项目指导教师大多没有创业经历，对学生的指导缺乏针对性和实效性；三是创客项目跨界融合广度不够，不能充分体现各学科知识的交叉应用而有失偏颇。

（二）创客项目融资机制有待进一步创新

创业融资是能否成功创业的关键，目前由于专门设立创业扶持基金的院校还比较少，企业风险投资基金引入校园的运行机制还未健全等条件限制，创客空间对大学生资金支持明显不足。

（三）创客项目资源整合有待进一步完善

企业是高职院校学生创新创业的重要资源，虚拟社区是互联网时代背景下创客项目时空拓展的最佳载体。然而，目前创客空间的校企合作形式多局限于在专业建设、实践实训、科研等方面合作，在创业领域的合作还较少涉及。同时，创客项目创造作品的市场化进程与虚拟社区的融合度还停留在表层状态。

二、高职服饰类创客项目的主要形式

创客教育是指以培养学习者创新、创业所需知识、能力、视野以及意志品质方面的教育行为。高职院校各专业实施创客教育的方式不尽相同，服饰类创客空间通常以跨界学习的理念培育多元素交叉、跨专业融合的创客项目，常见的有以下四种形式：

（一）定制服装

定制服装以其创意、个性化等特点逐步从边缘化走向大众，从艺术品的象牙塔走向街头，成为当代时尚生活的组成部分[1]。随着人们对于个人服饰独有性需求的激增，服装定制这种商业模式受关注度日益提升，不仅是解决传统服装工业化弊端的一剂良药，还是备受高职院校服饰类创客们青睐的首选模式。

（二）原创配飾

随着DIY理念与实践在全球的传播，越来越多的人开始热衷于选择各种新颖的服饰配件以凸显个性着装。服饰类创客空间结合DIY理念，将扎染、刺绣、编结、钩针等传统手工技艺融入原创配饰产品设计当中，通过线上、线下的论坛分享创造过程，利用网络平台实现产品的推广与销售。

（三）形象设计

高职院校创客空间由创客、创业导师、校企合作单位等机构组成，是多种创新要素聚合而成的复合型创新空间。形象设计创客项目充分体现了各种创新主体相互交流、学习，聚集共性创业智慧的成果。该类项目通常由服装设计专业、广告专业、模特表演专业等创客团队组成，面向校内外开展个人形象设计、写真拍摄、婚庆影像制作等服务。

（四）自创品牌

创客空间的学习是一种深度学习的方式。所谓深度学习是一种提高学习能力、实践能力和创新能力为宗旨的学习方式，学习者在理解知识的基础上，建立新、旧知识的有机联系，并能够灵活运用所学知识创造性地解决实际问题的学习[2]。服饰类创客空间依托校企合作平台、校内外创业导师多方协作，促成学生将创意转变为切实的产品，以原创品牌的形式在淘宝、微店、微商城等网络平台销售，实现学生创新成果的品牌化和商品化。

三、高职院校服饰类创客空间建设实践

高职院校创客空间要获得长足的发展，需要有完善相关的运行机制、管理方案，从空间、硬件、管理、体制、运行上保障创客空间的建设和发展。

（一）服饰类创客空间简介

东莞职业技术学院是广东省第三批示范性高等职业院校立项建设单位，学院依托地方经济社会发展，围绕工学结合、校企合作、产教融合，不断创新办学体制机制和人才培养模式，学院牵头成立了东莞市职业教育“政校行企”协同育人指导委员会及5个职教联盟。学院服饰类创客空间依托东莞市纺织服装职教联盟的优势地位，结合区域产业转型升级需求，联合电商企业、品牌企业、行业协会等资源，创设涵括定制服装、形象设计、原创配饰、自创品牌等项目在内的服饰类创客空间，为东莞及周边地区提供个性化和富有创意的产品设计增值服务。

（二）服饰类创客项目遴选

学院积极关注产业的发展前景，基于紧跟当代新技术应用前沿动态的考量，构建服饰类创客空间，优化创客项目的遴选程序，入围的服饰类创客项目主要具备以下几个特征：

一是切身性，创客项目的主题与服装与服饰设计专业相关，并与创客团队的兴趣相关，能够充分调动积极性，使其愿意投入大量的精力、时间进行创新实践。同时，项目设计定位多以高校在校生、职场新人等群体作为目标客户，大部分创意灵感来源于日常学习和生活中对于产品的需求。

二是综合性，依托校企合作平台，充分体现服饰类项目技艺交融和艺术类学科知识交叉的特点。以创客项目为纽带，促使学生综合运用多学科的知识与经验解决实际问题。endprint

三是产出性，创客项目以激发学生高阶思维、发挥创新潜能为原则。由于服饰类创新作品的可制造性优于其他类别产品，因此创客项目多以可产出性作为评价基准，并通过网络平台提升项目的市场化程度。

四是实效性，服饰类产品凸显时尚流行趋势，是行业前沿技术、独特创意思维和先进管理理念相融合的产物，服饰类创客项目多能符合服装产业这一时尚特性。互联网技术拓展了创客空间的外延，形成一个网络化开放性、智能化的学习组织。不仅保障了服饰类创客项目时效性，还促进了创新成果的市场化进程。

（三）服饰类创客项目实践

学院服饰类创客空间以激发学生创新思维为宗旨，结合服装与服饰设计专业人才培养方案，分阶段定期设计一些创新项目，鼓励学生以团队小组协作的方式进行学习和创造。以项目对接某一类产品，构建形式丰富的服饰类创客项目系列，具体实践模式包括以下几种：

一是联合技术类、制造类企业开展定制服装项目。项目初创期以园区内几所高校定期举办的迎新晚会、新年音乐会、毕业晚会和社团换届活动等为切入点，开展演出服、团体服装和礼服定制服务。该类项目通常由创客团队负责业务宣传、产品设计并提供上门量体等服务，充分对接客户需求。技术类企业为礼服版型设计与制作提供技术支持，制造类企业在样衣工艺制作、面辅料选购等方面进行指导和审核。

二是跨专业合作开展形象设计项目。高职院校的学生学习主动性不强，他们对空洞的说教和枯燥的理论不感兴趣，而对丰富多彩的实践活动比较感兴趣； 对概念、原理等陈述性知识缺乏兴趣，而对涉及经验、策略等过程性知识的掌握能力很强[3]。针对于此，我们引导广告专业、服装专业和院模特队三类学生团队组建形象设计创客项目团队，为他们提供相关专业课程的活动载体，在创客导师的指导下提升创新实践能力。

三是以赛助创开展原创配饰项目。服饰类创客空间通过鼓励创客团队参加服饰创意设计、创新创业、科技竞赛等各类型赛事，以赛助创，提高其创造发明的积极性，进而推进创客空间向纵深发展。项目团队将服装虚拟仿真技术与传统手工技艺相融合创作的服装多功能工具收纳包、非遗客家传统婚庆服饰品等，先后受到省级创新创业创效大赛和非遗原创服饰设计作品收藏及展演等表彰。

四是依托互联网开展自创品牌项目。互联网为服饰类创客们构建了资源整合、学习交流和产品市场化的有利平台，虚拟空间超越了时间、空间的界限。创客团队使用学院购买的蝶讯网客户端资源获取最新的服装流行资讯，通过职教联盟合作电商企业取得自创品牌目标群体网络消费的第一手数据，利用公共平台、微信圈等虚拟社区推广原创服装、实现创意思维的产品转化。该项目参照企业工作室运行机制，让学生体验具有市场经济价值创新产品的研发过程。

四、结语

高职院校创客空间构建应以唤起大学生的创新创业意识、锻炼大学生的创新创业思维、塑造大学生的创新创业精神、培养大学生的创新创业能力为出发点和落脚点，面向广大学生提供有效的创新创业服务[4]。本文只是初步提出了服饰类创客空间运行机制构建思考，当然需要在实践中检验和完善，以期不断提升服饰类创客空间运行水平，更好发挥其在高职院校学生服饰类创新创业过程的重要支撑功能。

参考文献：

[1]黄兆信，赵国靖，唐闻捷.众创时代高校创业教育的转型发展[J].教育研究，2015（7）：34.

[2]張治勇，李国庆.学习性评价：深度学习的有效路[J].现代远距离教育，2013（1）：31-37.

[3]张梓英.整合校内实训资源创建高职院校创客空间[J].继续教育研究，2016（10）：69-71.

[4]赵恒.职教新常态下高职创新创业教育的问题、成因及改革路向[J].教育与职业，2016（11）：endprint