情景教学法在小学数学教学中的应用

刘艳雁

摘 要：分析了情景教学法对小学数学教学的积极意义，概括出三种实用性的情景教学方法，并提出了其在小学数学教学中的注意事项。

关键词：情景教学法；小学数学；素质教育

一、 引言

小学数学是儿童逻辑性思维启蒙的课堂，对其日后拥有严谨的逻辑思维具有重要的作用，而基于小学生思维简单的认知，我们在进行数学教学中要从孩子们的生活出发，即进行情景式教学，以提升教学效果。

二、 情景教学法的作用

情景教学法在实践中具有多方面的作用。

其一，能够有效地激发学生的学习兴趣。情景教学能够将数学中的课题和具体的场景联系起来，和平时生活、卡通电视剧、游戏等联系起来，使得数学题目不至于过于抽象，反而十分贴近生活，符合小学生想象空间范围。如此一来，学生就能够积极地发挥自己的想象力，也使其学习兴趣得到激发。

其二，能够培养学生的自学能力。小学数学课堂内容是循序渐进的，往往后一节课的内容需要前一节课做铺垫，如此一来，在实行情景教学之后，学生就能够按照已有的思维场景，对后续课堂的内容进行设想，联系自己生活中的认知，进行理解和领悟，进而实现自学。

其三，能够促进学生把知识在生活中运用。因为情景教学法将知识从场景中得出，因此学生很容易就能够将这些知识还原到生活中去。比如教给孩子基础乘法时，可以设置家庭吃饭使用筷子的数量来模拟，三口之家需要6只筷子。学生学会后，会将这种简单的乘法再用于计算家中不同人数就餐时需要的筷子数量。

其四，有利于提升学生的注意力。通常来说，小学阶段学生注意力具有不稳定性，而情景化教学则能够通过丰富多彩的场景给他们足够的吸引力，引之入胜，进而提升他们的注意力。

三、 常见的小学数学情景教学方法

在实践中，本人认为三种情景策略比较具有实用性。

（一） 生活情景教学

数学来自于生活，是生活中场景的抽象，因此小学数学教学要注重对生活场景的设计。比如在人教版数学二年级下册中的《统计》课程中，就可以以小学生大多有自己的玩具仓库为场景，让他们对自己的玩具进行分类，并统计各类玩具多少个。对于农村小学来说，可以要求学生统计下自己家中有几亩地，都种了几种作物，每种作物有什么不同；而对于城市小学，则可以要求学生统计他们来学校经过几个路口，今天等了几次红灯等。对于人教版二年级下册的课程《克和千克的认识》，则需要设计菜市场购买蔬菜、超市购买瓜果等场景，这对于小学生来说都是十分熟悉的场景，也很容易促使他们认知千克、克的概念。这种生活化的场景教学使得学生很容易了解统计的概念，并形成初步的统计思维。事实上，小学数学教材的很多内容都是对生活中常见事物的重新认识，比如基本形状（三角形、正方形、正方体、长方体），基本单位（千克与克、公顷与平方千米、千米与吨等），毫无疑问，在生活中善于观察的学生更容易贯通這些知识，而教师则应该将生活场景引入到课堂中，以使得学生们更为直接地掌握知识。

（二） 故事情景教学

小学生多处于儿童阶段，对各类童话故事、卡通电视剧十分感兴趣，也喜欢听别人讲故事。因此在小学数学课堂上，教师可以根据大家都比较了解的故事，比如流行的卡通片进行场景的设计，也可以引导学生的思维围绕课堂内容设计新的故事。在人教版小学数学二年级下册《找规律》课堂中，可以在多媒体课堂中展示时下流行的卡通片《超级飞侠》，并要求学生们找出几个机器人的相同点。而对于人教版数学三年级上册的课堂《分数的初步认识》，则可以设计故事，比如讲述大家熟知的白雪公主与七个小矮人共同平分若干苹果，由此引出分数的概念等。

（三） 游戏情景教学

小学生依然处于爱玩的阶段，游戏是他们生活的主要部分，因此将数学知识从游戏中引出来，也能够较好地提升教学效果。比如很多小学生在学前就认识扑克牌，并在玩伴或家长的指导下学会了简单的扑克牌游戏，这在人教版小学数学一年级上册《比多少》课程中就得到了应用，能够让学生比出哪个大，哪个小，进而强化逻辑概念，对加减法有了更深刻的认知。又比如很多农村学生在课间会玩踢毽子等游戏，教师可以以此为契机，对学生连续踢毽子的次数进行相加、相减、对比大小等知识覆盖。

（四） 互动场景教学

在小学数学教学中设计场景，可以更多地与班级中的同学充分地互动起来，将班级中较为活跃的同学设计为场景中的主角，或者直接发动几位同学演绎场景，不仅使得场景更为生动形象，也容易吸引学生的注意力，提升教学效果。

四、 小学数学情景教学的注意事项

虽然情景教学具有多方面的优势，能够提升教学效率，提升教学效果，但如果不能合理灵活地使用，可能会适得其反，因此需要注意如下几点：

（1）要避免场景设计的过于重复。小学生都喜欢多彩的生活，如果教师在课堂上反复使用一个场景，就不容易吸引他们，甚至引起他们的反感。同时，如果多次采用一个场景来教授同一个知识点，就会使得学生思维固化，虽然他们答对了，但也是这种固定场景下的正确答案，并非真正对知识的理解。因此小学教师要灵活地设计场景，可以在先前场景下继续延伸，但尽量避免使用同质化的场景。

（2）要避免小众化、偏离多数学生认知的场景。对于场景的设计，要与学生平时生活中的认知相符合，比如对于城市小学的学生，就尽量避免设计与畜牧、耕田有关的场景；对于农村小学的学生，则尽量避免设计与地铁、交通灯有关的场景。而前文所述的利用动漫设计场景的方法，则一定要利用非常流行的、多数学生都看过的作品，而非教师的孩子看过、但其他学生了解甚少的作品。

（3）避免场景设计得过于刻板。在实践中，教师需要备课，对场景进行预设计，且会在多个班级中教授，因此可能会在课堂中比较刻板地进行场景的设计，在给学生勾勒新的场景时，自己却无精打采，这很容易失去应有的场景效果。对此需要教师对不同的课堂有新的准备，不能疲劳式、刻板化应对。

五、 结论

综上所述，情景式教学作为素质教育的重要理念，需要在小学数学教学中大力推广应用。我们可以结合小学生的日常生活、游戏和故事进行场景的设计，但注意不能过于重复、偏离生活和过于刻板，进行科学合理地情景化教学，以达到提升学生注意力、激发学生学习兴趣、提升学习效果的目的。

参考文献：

[1]罗爽.论案例情景化教学方式在素质性人才培养中的运用[J].亚太教育，2015，（07）：131-132.

[2]马爽.小学课堂突发情景应对策略的隐性知识及其影响因素[J].宁夏大学，2014.endprint