中职基础护理教学对教师临床经验的要求

邹聚芬

（四川省成都市新都区中等卫生职业学校，四川 成都 610500）

随着医学的不断发展，还有国家对中职教育的大力支持，以及在职护理人员的流失，医院对护理人员需求量增大，导致很多中职学校在开设护理这门专业。而护理技术操作是护理学的重要组成部分，他直接影响着患者的治疗效果，并与患者的舒适、安全密切相关[1]。而中职老师有的是从临床转到学校教学的，而有的老师是直接从本科学校毕业就到中职类学校教学，并且很多中职学校不像大专和本科院校有自己的附属医院，不能让学生很好地进行实习前的见习，也没有更多的机会让老师去临床积累经验，这样就导致了老师教学枯燥并且和临床脱节，学生学习不感兴趣以及学习的内容临床用不上。就这些问题笔者进实行了调查，对老师需要在临床积累经验分析如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取我校在校生118名作为研究对象，采用随机数字表法将其分为实验组60名和对照组58名，两组一般资料比较，差异无统计学意义（P＞0.05），符合分组研究的要求。实验组由有临床经验的老师担任基础护理教学，对照组由没有临床工作经历，大学毕业后直接到学校教学的老师担任基础护理教学，经过一年的教学，118名学生全部进入临床，对学生的基础护理操作能力和理论知识掌握情况进行调查分析。

1.2 方法

对照组的老师由没有临床工作经历，大学毕业后直接到学校教学的老师进行基础护理教学，包括理论和操作，采用多媒体和传统教学方式相结合的方法，充分发挥教师的自主性，在学期结束进入临床实习之前对学生进行操作和理论考试。

实验组的学生由在临床工作一段时间后再到学校教学的老师进行基础护理教学，包括理论和操作，同时采用多媒体和传统教学相结合的方法，但是在上课过程中要求老师用临床事件结合理论知识对学生讲解，加深学生对知识的记忆和理解，并将自己对临床的体验在上课过程中分享给学生。

1.3 观察指标

经过一年的学习后，对学生进行基础护理的操作和理论考试，操作考试考临床最常用的静脉输液，并对两组学生考试成绩进行分析。

1.4 统计学方法

采用SPSS 17.0统计学软件对数据进行处理，计数资料以例数（n）表示，采用x2检验；计量资料采用t检验，以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结 果

实验组的学生对知识的掌握比对照组牢固，分数明显高于参照组，对操作更熟练，理解更好，而且能够知其然并且知其所以然，在操作中表现更熟练，而且更能体现对患者的人文关怀。患者的依从性强，满意度更高，所以需要老师在临床学习后把临床的感受和先进的临床上用的设备带到教学中去，并且让老师的教学不和临床脱节，更有助于学生进入临床的工作。

3 讨 论

中职类学校基础护理学教学需要有临床经验的教师教学，并且需要老师经常能到医院进行学习，有利于学生提前了解临床，培养职业素养。中职学生大部分是直接从中学到中职学校的学生，年龄比较小，对所学的专业理解不够，选专业的时候很多都是由父母代选，自己完全没有概念，如果老师是有临床经验的，可以通过讲解自己对护理职业的看法，让学生对护士职业产生好的看法，有助于培养学生的职业情操。

让教学更灵活，有助于学生对知识的理解。从临床来的老师，都有一些临床故事，巧好这些故事可以作为情景教学的案例，可以用在护理综合实训教学过程中，这些案例对学生来说是新鲜的，充分利用学生的好奇心加强学生对知识点的理解和记忆。护理综合实训课程不仅要求护生掌握护理基本操作技能，更重要的是提高护生发现问题、分析问题及解决问题的能力，发展其评判性思维[2]。这对学生来说是至关重要的。

有助于老师对理论知识的理解。如果老师直接从本科学校到中职学校担任基础护理教学，没有经过临床经验的积累，就会出现老师可能只知道书本上的，不能从理论和实践相结合来理解书本上的知识点，就会出现有些知识理解的偏差，在知识传递过程中也会误导学生，或者有些知识自己理解不透彻，给学生讲解也比较模糊，学生就更理解不了。

减轻理论教学和临床脱节的问题。现在临床科技发展特别快，临床人员不足，以及为了减轻临床工作劳动，产生了很多一次性用品，这些一次性用品在教学中很少用到，并且中职学生并不会全到大医院就业，有很大一部分要到乡镇小医院就业，这些医院也会用到一些传统的操作方法，所以在教学中不得不交传统的操作方法，当然也要让学生了解现代医院用的一些一次性的物品，所以如果老师能够经常到医院学习，能不断地学习到临床新的东西，把新的技术和理念带到教学中，使学生一年之后到临床不至于和临床脱节，能比较好地适应临床。

护理教育是为临床护理培养护士，所以护理教师更要不断地更新知识，使其自身的知识技能超前于临床护理，要尽可能地将临床上新的知识、新的护理器械、用品以及方法介绍给学生，使其适应临床需要，为临床培养新型护士[3]。

[1] 吴季卿.基础护理技术操作教学滞后于临床实践问题的探讨[J].护理学报,2006,13(2):78-79.

[2] 冯 蓉.情境缺陷教学法在护理综合实训课程中的应用[J].护理研究[R],2015,29(7A):2360-2361.

[3] 杨新月.基础护理教学与临床脱节问题的探讨[J].护理学杂志,2000,15(5):299-301.