校企合作下的地方高校学前教育专业培养模式研究

摘 要：在2014年6月，国务院在《关于加快发展现代职业教育的决定》中明确提出“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”。如今，地方高校学前教育专业的教育现状存在培养目标及培养规格的定位不清等问题，本文就这些问题提出了具有科学性、可操作性较强的建议：积极调整思路，找准方向，合理定位学前教育专业培养目标，推动立体式培养模式的实施，校企共建师资培养基地，共同规划教师职业生涯发展路径。

关键词：校企合作；地方高校；学前教育；培养模式

目前，在新的国际经济环境下，校企合作下的学前教育校园立体培养面临着新的挑战。尤其是当前高师在实践教学关节中对于这种“订单式”的培养中，出现的一些问题已经凸显出来。因此，从一个新的角度重新审视，“校园合作”中存在的问题对高校的实践教学和人才培养定位，将是我们今后关注的重点。

1 学前教育立体培养模式的特点

现在，许多地方高职院校的学前教育专业在经历了最初的热点之后，现在大多数院校也开始进行了校园合作的培养模式。这是因为从社会上的托幼机构用人所反馈回来的信息看到，我们目前已有较为传统的人才培养模式与托幼机构对所需岗位人员的实践技能的要求还有一定的差距。传统的相对的人才培养定位，与实际的托幼用人单位对应用人才的需求有点脱节。而这种脱节的表现既是对教育资源的浪费，又是托幼机构在培养成本上的增加。因此，学前教育专业人才的培养要担起对这些问题的解决责任，而这种解决办法的途径之一就是要高校与托幼机构必须合作起来，探索互惠互利的一套切实可行的合作模式——立体培养模式。

1.1 以“双导师制”为基础的教學一体化的培养模式

目前，以平顶山学院为例。我们建立了与市直三家公立幼儿园为共建单位的“双导师制”培养模式。这种双导师制是在学前教育普通专业先行开始运行。双导师来自本院的一线教师和共建幼儿园的一线教师担任。这个双导师团队是安照1：5的比例配备教师指导教学队伍，针对刚进校的本科一年级新生从专业课程基础到实践教学，从日常必修到第二课堂参与等方面对学生进行全方位负责、立体化指导。

同时，这种与专业教学一体化的立体教育模式呈现出自己的优势在于：1）专业优势。院系自主、合作单位自主与学生自主的专业发展优势，至始至终明确自己的教学团队定位与社会学前紧密相连。2）资源丰富，针对性强。担任导师指导的教师队伍是全院教师中具有高级或中级以上学历的专业教师；而共建单位所提供的师资同样是一线优秀教师，这样确保了对学生校内校外指导的专业化水准，还在学生第二课堂参与中提高了教育活动的针对性。

1.2 以校园合作为依托的全程实践的“双师型”培养模式

这一全程模式的主要特点是体现在“全程”上。1）以校园合作为依托。学生实践教学环节中不在单一依靠学校安排统一时间，而是在课余时间随时联系自己导师进行实地观摩和调查。这种实践必需是共建单位支持下共同完成，支持和参与学生的教育实践培养。2）针对教师和学生开展“双师型”培训。这不仅是要求学生去实践，还需要高校教师到共建单位担任一定的课程教学，承担科研项目，对于共建单位一线的指导教师同样要求到高校里承担相应课程，真正实现“双师型”队伍建设。

1.3 以多元目标、优化课程、多样形式的培养方式

一切的合作教育最终还是要落实到人才的培养上。而人才的培养则是学前教育专业培养人才目标的定位和规格发展首要任务，它对本学科领域的建设起着非常重要的作用。学前教育培养目标经历了一个从合格的幼儿园教师，到高素质的研究型幼儿学教师，再到应用型的幼儿教师的转变。在这一教育改革的背景下，学前教育的培养目标是培养具有一专多能的、多元发展、服务地方区域需要的应用型幼儿教师。

在优化课程方面，通识教育课程主要通过通识课程的学习从而让学生的综合素质得到提高；而幼教的专业理论知识和专业技能训练课程，则是按照现在《纲要》中幼儿教师的标准，对《舞蹈》、《音乐》、《美术》以及《幼儿园环境创设》和《玩教具制作》等课程进行了强化，以适应现代托幼机构对学前教育幼儿教师岗位发展的需求。

2 当前高师学前教育校企合作的现状

2.1 重技能教育，轻素质教育

就目前许多地方高校处在培养模式和专业定位转型期来看，校园合作人才培养，协议也只是以法律的形式保障学生的职前培养中的实践环节。因此，这种“订单”训练的标准，常常会导致急功近利的教育教学在高职院校，过于强调教育的使用功能，忽视教育的教育功能，结果只会使“失业的行业”。由于缺乏从可持续发展的角度来看学生的生活，学生的总体设计的职业发展、使学生技能迎头赶上，仍然缺乏人文素质，如不符合时代发展的需要，也会影响学生的综合竞争力在未来的职业生涯。

2.2 重短期就业，轻职业规划

现在很多高校为了短期的就业利益，在培养目标的定位，人才培养的规格上以及课程的设置上针对性很强，为了学生能快速适应目标职位的需求，不突出岗位的知识结构，只注重企业或幼教机构的短期需求。这虽然暂时表面上解决了高校的就业难题。但长远来看，职业教育是培养学生的劳动、重视个人的创造力和个性发展以及学生的职业规划的探索阶段和专业储备上。但是，这种培训和课程越来越狭窄，这种区域的地方或一些托幼机构在某些教学环节上的用人培训使得校园合作的培养模式上呈现出一些风险。

3 提升学前教育专业立体培养策略

《关于加快发展现代职业教育的决定》中第十五条指出“推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式。加大实习实训在教学中的比重，创新顶岗实习形式，强化以育人为目标的实习实训考核评价。”因此，提升学前教育专业立体培养模式成为推动高校与企业等共建实验实训平台等的重要载体。

3.1 推进人才培养模式创新，丰富人才培养方案

为了尽快培养人才可以满足儿童保育设施的需求，许多高校一直在寻求多种与托幼机构的合作模式。目前，各个地区、各个高校都在积极推进学历证书和职业资格证书的“双证书”制度。建立开放、立体交叉、多形式、多层次的培训模式的学前教育教师，已成为学前教育专业培养目标的趋势转变。因此，根据幼教机构等需求与高师学前教育人才培养目标，设计专业发展方向，如学前教育高层次人才培养将是可持续发展的方向。

3.2 建立健全多学科衔接体系

强调就业为导向的高师教育改革和发展，形成了高等职业教育的特征。因此，学前教育专业课程设置已经成为学前教育专业人才培养的最重要的问题。学前教育专业课程应该把专业发展、握社会需求紧密结合，建立完善的课程体系。“就业导向”的课程体系的高师院校应根据市场要求儿童保育设施调整学前教育专业的课程体系，探索一套学前教育培训市场需求，有高质量的理论基础和实践能力的应用型人才。

再者，可以依靠资源优势，在学前教育专业课程教学中，应加强校园合作关系，运用典型的案例教学，能够理解幼儿保教每天规律的工作，调动学习的积极性和主动性，培养学生实践和创新的能力。積极探索学前教育专业人才培养模式改革高职学前教育专业课程，合理的定位和设计，以培养学生在沟通、协调、音乐、舞蹈、绘画等方面的专业能力，综合提高学生的整体素质。

3.3 推进评价体系

以“校园合作”为平台，运用科研、教研等形式推动实践体系的有效评价。当前学前教育专业毕业生素质和能力普遍较低，这就要求高师院校在培养卓越教师方面，不仅要有较好的专业能力，还要有综合保教结合的实践及人文素养。所以高校与幼教机构共同建立合作，培养学生道德、智力和体格、美育能力和质量评价体系。在实施评价的过程中，多形式对学生进行评价即是过程检验和独立评估。与此同时，学生们在学校评估和评价的实习，实习单位的总和。学校和幼教机构来评估学生的合作，能够全面理解幼儿教师的专业标准，提高学生的专业素质，有利于幼教机构的选择和使用。

3.4 加快“双师型”教师队伍建设

提高教师资格标准，实现教师的专业标准。探索在设置高级职业学校教师的位置。加强校长培训，实行五年一周期的教师培训体系。开展教师企业实践的系统。政府支持学校按照有关规定自主聘请兼职教师。提高企业的工程技术人员，在高职院校高技能人才专兼职教师兼职教师的政策。它应该是一个绩效评估的重要组成部分。加强职业技术师范院校的建设。促进高水平的学校和大中型企业建立“双师型”教师培训培训基地。地方政府在普通高中和高中，验证公共高职院校职业教育教师的特点。加强职业教育科研队伍建设，提高科研能力和教学水平的研究。

由于我国高校校企合作起步较晚，目前只有通过学校、机构、政府多方从观念到实践全力发挥其应有的功能，才为地方高师院校的学前教育专业的发展提供有力地依据托幼机构对学前教育人才的要求更具有其行业特征。也以此为高校与托幼机构开展更为高效、深入、持久且稳定的合作中，避免今后校园合作中趋于简单的模式化现象，真正达到合作双赢的目的。

参考文献

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作者简介

赵瑞平（1974-），女，硕士，副教授。平顶山学院教师教育学院，研究方向为美术教育。