美术鉴赏教学中情境教学法的应用

摘 要：美术鉴赏教学是需要多元情感参与的艺术与人文课程，有效的创设情境则能最大限度的让学生体会到艺术作品的美与情感，所以高校美术鉴赏教师应注重对情境教学法的学习与应用，提升美术鉴赏教学的趣味性与审美性。

关键词：美术鉴赏；情境教学法；应用

美术鉴赏课是高校主要的公共艺术课程之一，也是高校施行审美教育的主要途径，可以提高高校学子的审美能力，艺术感知及人文素养，但是在开设中，不少同学觉得课程距离自己的生活遥远，难以产生共鸣，仅能凭借教师的PPT展示与知识讲解进行想象，久而久之，丧失了对课程主动探索与学习的兴趣，关于自身审美能力，人文素养的培养更是见效甚微。所以部分担任高校美术鉴赏教学的教师们，需要转变自己传统的教学理念与教学方式，加强对情境教学法的掌握与使用，从下面三个方面入手营造出贴近学生生活经验的生活情境与审美情境，帮助同学们更深入的理解艺术作品的内涵，提高高校鉴赏课的教学质量。

1 巧设问题情境，启发学生思考

问题情境法是美术课堂中很实用的一种教学方法，设置问题情境时，需要结合学生的生活经验，设计出难度适度的问题，层层递进，一层层的引导学生对艺术作品进行思考，探索，从而建立起主体认知，深化对艺术品的审美感知。教师设置问题情境时的难点一个是问题难度的设置，难度过高学生难以回答，丧失思考及探究兴趣，难度过低学生觉得答案太过简单，同样会失去进一步探究的兴趣，使问题情境创设的流于表面。另一个难点是层层递进的逻辑关联，问题与问题之间的难度设计应该具备关联性，难度逐渐深入，促使学生关注到不同层面，引发思考。例如在西方美术鉴赏的第一节课，需要讲授原始社会的洞窟壁画。年代遥远的洞窟壁画形态抽象，为了避免学生的兴趣不足与探究不足，教师设计了渐进的问题情境，首先在PPT上播放阿尔塔米拉洞窟《受伤的野牛》一图，而后创设问题情境：今天同学们要跟随老师穿越时空，回到遥远的年代，现在我们来到一个地方，看到这样一个形象，你能看出这是什么动物吗？当同学们注意观察，猜测是这是一头牛时，教师继续问：那你们能看出来它画在什么上面吗？同学们仔细观察图片上的纹理感，猜测是石头，墙面，山上，教师告诉同学们是在石壁上，而且是地下幽深的洞窟石壁上。而后教师继续推进问题：你能看出这片颜色是怎么画上的吗？引发学生观察出原始人以手涂抹的技法痕迹。继而问：颜色从哪里来？引导学生思索猜测，得出从矿物质中研磨而来。教师继续深化问题：大家能不能猜到这幅画是多久以前画的？学生们猜测后，当得知是一万五千年前，不由惊叹。抓住学生此刻的惊奇，教师播放同时期其它动物壁画，并放大某一个作品中动物身上被棍棒击打的痕迹，问同学们能不能猜测这是怎么回事，进而引出教师对原始艺术的巫术性讲解，让同学们深入理解了原始艺术的情感起源说，巫术起源说，摹仿说等，最后播放简短的视频，使同学们身临其境般的欣赏原始时代的阿尔塔米拉洞窟与拉斯科洞窟，跟随教师的讲解进一步了解了原始洞窟壁画的造型特点，分布规律。最后教师提出开放性的问题：你能把这些充满原始趣味的形象巧妙的用到生活与设计中吗？怎样保留它的这种“原始”味儿？在层层深入的问题中，学生主动的去观察，猜测，思考，深化了主体的审美认知。

2 创设表演情境，提升教学趣味

表演是极具趣味的教学形式，表演可以使学生最大限度的体验到作品的情趣，审美重点以及艺术家的用心。表演情境的创设可以分为教师表演与组织学生两种形式，例如在讲解埃及壁画艺术时，为了引导同学们自己观察到埃及壁画中人物的正面律特点，教师可以在PPT上播放埃及壁画，然后请同学上台模仿壁画中的人物动作，当同学在摹仿时，才会发现看似和谐的人物形象是无法摆成的，然后教师引导同学观察为什么摆不成，学生通过观察可以发现因为埃及人物壁画是头部呈现侧面，而上身呈现正面，双腿双足均呈现侧面，该姿态并非写实而来，而是一个组合出来的身体姿态，观察到这一点之后，教师便可以讲解埃及壁画的正面律。进而扩展到埃及雕像的程式化，当教师讲解过埃及雕塑的几种程式之后，请同学们上台表演出埃及雕塑的几种姿态，进一步深化学生对埃及雕塑程式规律的记忆，也提升了课堂的趣味性。表演情境也可以扩展到课下，教师在学期中组织开展《我的名画》模仿秀活动，同学自选一幅名画作品，利用课下时间收集材料，将自己装扮模仿成为画中人的形象，可以成组展示，也可以单人展示，教师将其拍成照片及视频进行展示，并进行指导与评点。在模仿表演活动中，学生必须仔细观察画中人的表情，姿态，观察细微的色彩变化，力争在妆饰上还原。必要时在教师引导下查阅背景，还原那个时代的特点。这种表演方式寓教于乐，在愉悦的气氛中得到了审美的启迪。

3 合理使用多媒体，丰富情境感受

如今多媒体技术发展日趋成熟，教师可以合理开发与利用多媒体的优势来创设情境，调动学生的多元感观，加强其审美体验，从而对艺术作品获得更完整更立体的认知。多媒体的教学应用主要体现在图片与视频，音乐的组合上，图片可以放大细节，获得更丰富直观的感受，而短视频更是提升课堂气氛的利器，教师在课前准备合理时长，生动而有品质的视频，可以帮助学生更加深入的体验与理解作品。现在优质的视频比比皆是，教师需要在课前做好丰富的积累，准确的选择。例如在讲解中国青绿山水画时，便可以选择去年火爆的文娱节目《国家宝藏》中对王希孟的《千里江山图》讲评一段，全方位的帮助学生理解青绿山水的着色特点与颜料来源，理解青绿山水金碧辉煌的美感。而在讲解古希腊艺术时，可以选择2004年雅典奥运会开幕式中的一个巡演节目，以真人的形式再现希腊艺术史的变迁，并鼓励学生尽量多的在视频里找出课堂上曾经讲解过的艺术作品。在讲解紫禁城的建制时，选择一段紫禁城的航拍，直观的让学生感受到紫禁城的占地之广以及中正之美。除此，也可选择电影和电视剧中有关联的部分内容短暂播放，调动学生的积极性。在欣赏艺术作品时，更是可以选择或古典或奔放的音乐，来建立学生对艺术作品的多元感知。

总之，在美术鉴赏教学中，教师要加强对情境教学法的理解与应用，精心梳理课程，創设恰当的教学情境，营造轻松愉悦的课堂氛围，使学生在愉悦中，提升审美体验，充分的体会到美术鉴赏课程的艺术之美，鉴赏之趣。

参考文献

[1]李家香.创设教学情境中注意的问题[J].学周刊，2011（30）.

[2]姚秀娟.自主性学习中的美术课堂情境创设[J].新课程（小学），2012（03）.

作者简介

李浩（1979-），女，河南平顶山人，河南大学美术学硕士，平顶山学院副教授，研究方向：美术教育。