新时代高职思政课教育教学体制机制创新研究

梅芳

【摘 要】思政课是高等职业教育体系中必不可少的重要环节，是培养德才兼备人才的重要途径。高职院校思政课重视实践教学环节，既符合高职院校的教育特点，又可更好地帮助学生缩短自身的社会化过程，增强教学的针对性和实效性，其良好教学效果已成共识。

【关键词】高职；思政课；实践教学；创新

思政课是引导大学生树立正确的政治观点、提高学生思想政治素质的主要课程，实践教学环节能更及时、更有效地促进了这一目标的完成。思政课的实践教学是实现学生“知行合一”的基本途径。高职思政课的实践教学囿于各种条件的限制，目前主要集中在课堂内进行。因此，加强和提高其课堂实践教学的质量成为高职思政课的必然要求。

一、创新教学理念

教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念。正确的教学理念对教学活动有着极其重要的指导意义。所以每位“思政课”教师都必须理清这门课的教学理念，千万不要认为只要能够让学生牢记那些理论就能创造很高的教学质量。事实上大学已经不是应试教育，背下课本并不意味着学的很好，那顶多就是“本本主义”。恩格斯曾明确指出：“马克思的整个世界观不是教义，而是方法。它提供的不是现成的教条，而是进一步研究的出发点和供这种研究使用的方法。”因为这句话，伟大的领袖们把马克思主义理论同中国的实际有机结合起来，才有了马克思主义中国化的伟大理论。所以我们在“思政课”的教学当中也要把书本的重要理论同学生的生活良好结合起来，让学生都明白“思政课”的目的是为了给我们的未来一个正确的指向，引导我们树立正确的世界观、人生观和价值观，成为一个高综合素质的技能型人才，这样才能实现“思政课”所赋予我们学校的教学使命，给国家输送优秀的社会主义建设者。教师要时刻做一个教学的“反思者”，反思自己的教学是否有效，不断调整教学理念。切忌不能脱离现实生活对课本进行简单复述，也不能完全采取单独说教的“满堂灌”教学方式，那样只能让学生更加昏昏欲睡。“思政课”教师要意识到自己所承担的责任，有信心帮助每一位学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

二、转变学生观念

总的而言，高职院校的学生普遍文化成绩不好，各门功课的学习积极性不高，而“思政课”本身是一门看起来“用处不大”的课程。当前最严重的问题就是学生根本没有意识到“思政课”的重要意义。必须要让学生实现对“思政课”的自我认同，否则他们对这门课程只会产生抵制的情绪，教学工作的开展也就无可适从。要想实现学生对“思政课”的自我认同，教师必须在教学的每一个过程中让学生意识到课本中每一个理论对学生成长的意义。这对教师的综合知识和教学水平提出了更高的要求，教师不能认为“思政课”是一门“轻松”的课程，而应该花大量的时间精研教材，博览群书，收集丰富的资料来进行备课。真正搞懂教材，吃透原理，全面丰富知识，才能把课程上好，讲出来的才不会是干瘪瘪的枯燥语句和书本的原话罗列，学生才会提起上“思政课”的兴趣。

要想转变学生观念，“思政课”的教学还必须做到“以人为本”。或者说，“思政课”教学的根本出发点和落脚点就是为了完善人、发展人、尊重人和关爱人，而不是为了压抑人、禁锢人、控制人和拒斥人。单方面的灌输，忽视学生的内在发展需求，脱离现实空谈理论，这样只会让学生对“思政课”的学习感到反感，观念就无法转变。

三、改革教学方法

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学方法千差万别，种类繁多，但其究极目的都是为了实现良好的教学效果。所以对于“思政课”而言，应当把过程教学法转变为情景教学法，把传授式教学转变为交互式教学，最后关键是要突出快乐教学的重要性。传统的过程教学法是和传授式教学紧密结合进行的，其优点是有条不絮的阐述教材的理论和案例，一方面保证了教学内容的完整性和条理性，另一方面也便于学生按部就班的查找课本内容。如果是对于理论基础十分扎实的学生来说可能十分有效，但是目前高职学院学生普遍文化基础薄弱，很难适应这样的教学方法。而情景教学法在保证教学内容的前提下，能把教材内容寓于具体的生活情景当中去，特别是同学生所学的专业或者他们感兴趣的话题联系起来，能大大提高他们的吸引力，利用大量的社会实例和生活见闻对学生进行正反两面的教导。如就有教师关于“李刚门”的事件从反面教育了学生养成良好道德修養的重要性，这样的事件每位同学都非常清楚，也十分感兴趣，这时要把交互式教学及时运用起来，让同学发表自己的看法和观点，转学习的“被动”为“主动”。教师要抛弃“思政课”不需要学生回答问题的错误教学观，应该积极引导每位学生发表自己的真实想法，哪怕是回答错了也没关系，古罗马那时不就是讲究“雄辩家”吗？关键是能够提高学生的学习主动性和思维活跃性。

最重要的是让学生在“思政课”的教学过程中体会到快乐。可能有人会质疑，“思政课”是被称之为最枯燥的课程之一，何来快乐？课堂的欢声笑语意味着教学工作的成效，也能让教师感觉到成就感。要想营造快乐的思政课堂，首先教师要具有幽默的品质。幽默能给人带来快乐，这是毋容置疑的，教师在传授知识的过程中尽量使用幽默的表达方式，唤醒昏昏欲睡的同学。此外，幽默风趣的案例比起严肃刻板的案例教学效果更佳，一个好的“思政课”教师，不在于他的理论水平有多高深，而在于他能不能用最通俗、最幽默的方式表达出来。其次教师要尊重每一位学生，做到有教无类。针对不一样的学生要用不一样的教学方法，切忌对失去了听课兴趣的同学置之不顾，任何人都会有自己的兴趣，学生也是，要想方设法调动学生的兴趣点，尝试多个方面的案列分析，找出效果最佳的那个方面来进行教学。最后是千万不能一堂课从头讲到尾。因为当刺激反复以同样的方式、强度和频率呈现的时候，反应就开始变弱，就会产生“审美疲劳”。学生在刚开始上课的时候会对你所说的一切都感到新鲜，但时间久了，就难免觉得乏味。改变这种方法的途径一个是开展交互式教学，多让学生来回答问题，引起别的学生关注和兴趣，另外一种就是故事教学法。即在上课的同时穿插学生一些感兴趣的话题或者故事来重新提起学生的上课兴趣，防止学生“审美疲劳”。

四、完善教学评价体系

对“思政课”的教学评价不能简单的以考试成绩来定夺。就像课本《思想道德修养和法律基础》中所说：“本课程具有鲜明的实践性。学习本课程要把知与行结合起来，把学习和践履结合起来，把学生规范和遵守规范结合起来，使知识转化为内在素质。”强调的是在学中做，在做中学，这与职业教育专业课程的评价也是不谋而合的。如果单纯以考试的高低来评价，而学生在实践中表现出的道德水平低下，我可以说这样的评价是失败的，也是无效的。所以对“思政课”的教学评价必须侧重考察平时的表现，如《思想道德修养和法律基础》这门课重点考察学生平时的道德修养水平：对老师有没有礼貌？有没有随地乱扔垃圾？在公交车上有没有给老人让座等等。只有从整体上提高了学生的综合道德修养，引导他们成功树立正确的世界观、人生观和爱情观，我们才能说教学是有成效的。

五、结语

总之，加强和改进高职生思政课实践教育环节，在提高学生思想政治觉悟的同时提高学生的操作技能，有利于培养学生良好的思想道德修养，引导学生学习和践行社会主义核心价值观，激发学生为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗的人生激情。

【参考文献】

[1]方锐.对大学生思想政治教育教学方法创新的探索[J].学理论，2014年 17期

[2]郭文菊.高校思政课信息化对校园文化建设的促进研究[D].合肥工业大学，2014年

[3]于佳卉.高职思政课堂中合作学习的教学案例与反思[J].时代教育，2013年 05期