基于“工匠精神”的技工院校教学改革对策研究

方良彦 王青

【摘 要】“工匠精神”是一种职业精神，它是职业道德、职业能力、职业品质的体现，是从业者的一种职业价值取向和行为表现。技工院校肩负着高素质技能人才培养的任务，在高职教育过程当中培养学生“工匠精神”尤为重要。文章首先总结工匠精神的内涵和意义，其次分析了技工院校的教学现状，最后提出了“工匠精神”引领下的高职教学策略。

【关键词】“工匠精神”；技工院校；教学改革

一、“工匠精神”的内涵及意义

（一）“工匠精神”的内涵

所谓工匠精神是指工匠们对设计的独具匠心、对质量精益求精、对技术不断改进、为制作不遗余力的理想精神追求。工匠精神不仅代表的是对于产品加工中精雕细琢的一种执着，更是通过不断学习新的技术进行改进创新而体现特定时代的最新成果。简要地说，工匠精神就是追求卓越的创造精神、精益求精的品质精神、爱岗执着的奉献精神。

（二）“工匠精神”的意义

我国从“制造大国”走向“制造强国”，不仅需要大批科技专家，也需要千千万万个能工巧匠。培养和传承工匠精神是当代技工学院教育和教学改革的重要责任和使命。培养“工匠精神”是实现国际制造业强国的重要因素，实现中国经济转型升级的现实需要。

技工院校教育改革发展迫切需要工匠精神。技工院校是培养技工人才的摇篮，技工学生未来成长、发展需要工匠精神。随着我国经济社会的不断进步发展，如何能够培养出适应时代需要的复合型人才，能够不断在实践中创新改进体现当今时代的工匠精神，是技工院校首要应当思考的核心问题。因此，技工院校要顺应国际制造业发展的潮流，在我国经济转型升级发展的当今时代，把工匠精神融入教育教学改革中，以培养社会需要的实践型人才，才能让学生的综合素质不断提升以适应未来职业的发展。

二、技工院校的教学现状

目前，我國高职教育得到了快速发展，但技工院校实践教学质量与“工匠精神”所要求的标准还有一定的差距，主要存在以下几点不足：

（一）技工院校实践教学的理念先进而实施滞后

经过多年的高职教育教学改革，高职教育人才培养理念已深入人心，但在具体实施过程中，往往由于教师的缺乏、管理不到位、社会观念落后等原因，不能实现预期的培养效果，实施滞后性较强，从而导致很多教学理念应用时间不长。

（二）高职生源情况不容乐观

一是高职学生文化知识基础不扎实，生源质量参差不齐，每年的生源质量也不尽相同；二是高职学生在多种因素的影响下，普遍缺乏学习动力，容易出现学习兴趣不高、学习积极性不强等情况；三是高职学生自我管理、自我约束的能力不强，导致课堂经常出现怠课现象。

（三）实践教学质量不高

目前，大多数技工院校师资队伍中具备“工匠精神”的企业人员所占比例非常小。在实施实践教学的过程中，企业人员的授课课时量也比较少，且由于人才培养计划对企业人员授课内容有限定，企业人员的优势也很难发挥出来，从而导致高职实践教学与企业的技能要求差距大，就业时需要对学生进行二次培养。

（四）实践教学的考核评价方式落后

目前，高校多以传统的考核评价方式来考核学生，这种简单、枯燥的考核方式对学生的评价是片面的，导致部分学生出现抵触情绪。因此，高校应改革现有的考核评价方式，建立起科学的考核评价体系，从而实现所考=所学=所能。

三、工匠精神引领下的高职教学策略

（一）培养具有工匠精神的一批教师

同其他教育类型的人才培养目标和办学特色相比，高职教师队伍需具有明显的双师素质特征，既要具备较高的理论教学素质，也要具备较强的实践教学素质。工匠精神包含着执着、专注、完美和情怀，正是师者所需要的匠心，作为高职教育的教师，由技入道，道技结合是其教学中所追求的境界。此外，高职教学中还可以通过引进优秀工匠，建立技术技能大师工作室等方式进一步培养具有工匠精神的教师。技工院校建立技术技能大师工作室，不仅是校企深度融合的需要，也是提升办学内涵的举措。充分发挥技术技能大师工作室带徒传技、技术创新与交流、技能攻关、文化传承、工匠精神培养等方面的积极作用，培养一批具有工匠精神的教师。

（二）在教学设计环节中体现工匠精神

教学设计环节一般包括确定教学目标→制定教学起点→设计教学内容→确定教学方法和教学媒体→设计教学评价→设计教学结构。在这一环节中体现工匠精神，就是要做到： 第一，以精益求精的工作态度来设计教学环节，在教学目标中要求学生通过孜孜不倦与反复练习，达到教学效果的最佳状态，以培养学生精益求精的工作态度。第二，以严谨、一丝不苟的工作要求来设计教学环节，在教学过程的设计中要求严格，不断予以过程的及时纠正，对学生的工作意志力进行指导设计，以培养学生严谨的工作作风。第三，以专业、敬业的工作精神设计教学环节，在教学评价设计中严格按照行业专业标准，创造最优产品和最佳效果为目标，以培养学生用专业立身、用敬业做人的工作精神。

（三）在教学策略中渗透工匠精神

高职人才培养的需要工匠精神的渗透，让学生在获得工具性能力的同时开启富含技术的精神资源，真正懂得技术技能的实质。首先要不断巩固专业思想，促进良好学风的形成。优秀工匠的首要精神是爱岗敬业，在高职课堂中，教师在传道授业的同时，要善于结合实际情况开展启发，寓学生的专业思想教育于“润物细无声”中。其次要加强专业技能训练，让学生在“做中学”。高职的教学可以将工匠的精湛技艺能力与学生专业技能训练结合起来，让学生从不会到会，从会到娴熟、从娴熟到技艺。最后要加大职业思想教育，培养学生的职业素养。学生的职业素养，包括学生的道德素质、专业素养、心理素养等多方面。

四、结束语

技工院校肩负着培养“工匠精神”高技能劳动者重任，而“工匠精神”的培养，要靠长期工作实践积累，在当今，中国制造业需要大量生产高品质产品的企业，国际经济建设需要千千万万具有“工匠精神”的技能人才，积极打造以“工匠精神”为特色的育人体系，着力培育学生“工匠精神”，努力让“工匠精神”的职业学生的心里生根发芽，为国家培养更多的“大国工匠”，是我们每一位教育工作者坚持不懈的教学目标。

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