幼儿园生态式艺术教育实践研究

王艳

摘 要： 生态式艺术教育理念属于抽象的理论范畴，理念要落实到实践，必须要具体到一定的程序和运行机制即建立生态式艺术教育模式，连接起理论和实践。本篇论文尝试对幼儿园生态式艺术教育模式展开分析，探究符合生态式艺术教育理念的运用模式，对幼儿园艺术教育的发展提供一定的参考。

关键词： 幼儿园;生态式艺术;教育理念

一、 整合式的课程模式

课程实施效果的最大化实现，得益于课程模式的合理设计。幼儿园艺术课程改革势在必行，生态式艺术教育模式中，艺术课程不强调某一艺术学科知识技能的掌握，更关注艺术学科间的共生与关联，并能将艺术与社会、自然、科学等多方面整合利用的艺术课程模式。

（一） 综合性的课程目标

三维整合目标的制定应符合幼儿的实际年龄、身心发展特征，层层递进，由简入难，达到知识与技能、方法与过程、情感与体验三维整合目标。

知识与技能：重视艺术领域之间、艺术与其他学科之间相关知识的联系。既要重视艺术技能的培养，又要关注幼儿艺术感知和欣赏、艺术想象和创造、艺术评价、艺术合作的能力的培养。

方法与过程：通过游戏化的教学，将集体教学与区域活动相结合，创设开放式的教学情境，引导幼儿主动探究。

情感与体验：艺术教育旨在培养幼儿的审美情趣，使幼儿在愉悦的情绪中，愿意主动将艺术知识与技能运用到自己的生活中，加深对多元文化的吸收与了解。

（二） 动态结构化的课程内容

生态式艺术教育基本是围绕一个人文主题或知识主题进行的单元教学，这个人文主题必须要有利于艺术与其他学科的综合。其课程主题内容的选择是丰富的，但必须要与幼儿的身体、生活、科学、文化、情感相对应。其幼儿园艺术课程的组织与撰写一般遵循结构化特征：确定人文主题——制定学期或年度计划——制定单元计划——制定课题计划，由大到小，层层深入，越来越具體详细。

二、 生成式的教学模式

（一） 生成式的教学方法

一堂好的艺术课堂，其教学方法一定不是填鸭灌输式的，应及时将提出问题和解决问题的主动权还给幼儿，让幼儿亲自体验开动脑筋解决问题。生态式艺术教育强调师幼“平等”的对话以及自主体验探究式的教学方法。要求教师成为一名倾听者和引导者，给幼儿营造轻松自由的学习氛围，让幼儿乐于体验，主动探究，表达自己的想法，为幼儿创设感受美和体验美的情景，引导幼儿用整体的方式与作品产生共鸣，形成丰富的情感体验和认同。促进幼儿兴趣和自信心。

（二） 随机性的教学评价

幼儿园艺术课程的评价方式不同于其他课程，其具有较强的灵活性、多样性和随机性，因此，不能用简单的对与错来进行评价。“随机性评价能监测教师的整个教学进程，适宜各类艺术教学”“适宜于评估学生在认识、情感和心理动力等方面的发展”。采取随机式教学评价对幼儿艺术学科内容以及相关的人文素养的获得、艺术创造与欣赏能力的提高、幼儿学习态度等方面开展评价，使评价贯穿到艺术教育的方方面面和整个过程。

三、 以美育人的环境模式

这里说的环境，不仅包括物质环境。也包括精神环境（创设轻松自由、和谐友爱的幼儿园氛围）。不仅包括园内环境，也包括园外环境。其环境美化的主要途径是：打造艺术化的校园环境——营造丰富多彩的课外环境——利用好家庭、社区、传统民间资源等多种环境资源。打造艺术化的校园环境：包括营造轻松自由、和谐友爱的幼儿园氛围;围绕主题创设合适的主题环境;重视区域环境的设计;将集体活动和区域活动相结合，创设富有趣味性的教学环境。同时营造丰富多彩的课外主题活动。

幼儿园艺术课程健康有序地开展，也离不开家园、社区等园外资源的配合。第一，家园共育，丰富家庭参与的方式。善于利用家园联系栏、丰富多彩的亲子活动、发放倡议书、利用微博、微信公众号等现代化手段等多种方式，变被动的家长参与为主动参与。第二，社区资源的利用。当地优秀的博物馆、文物景观、文物古迹等，都可以成为幼儿受教育的场所。因此，幼儿园要着力促成与相关单位的合作。促进幼儿看世界的眼界。第三，传统民间文化资源的开发利用。每个地方都有其独特的民间文化。选择民间文化作为主题，既可以促进文化的传承，也可以培养幼儿的爱国精神。

四、 情理并重的管理模式

首先，拥有现代化的教学手段，完善的硬件设备，才能丰富教学方式，提高教学效果。因此，应当给予重视。

其次，搞好科研管理工作。重视科研理论的重要性，建立专门科研组织机构，使得科研工作规范化，科研团队有序化，也有利于新理念、新模式的学习、实践。定期组织教学、科研培训，为教学科研注入新鲜血液。

最后，重视教师的作用。做到惜才、爱才，留住人才。现阶段的幼师队伍虽然很壮大，但相对的人员流动也很频繁。归根到底，在于个人发展、待遇、政策等原因。因此，改进艺术教师在评职称、工资待遇、园内地位等情况，做到人性化管理。

五、 总结语

幼儿园生态式艺术教育模式作为一种新的教学模式，需要受到幼儿园一线工作者和领导的重视，在今后的具体实施操作过程中，也需要更多的艺术、教育、心理、文学等相关学科的优秀人才投入进来，这样才可以形成合力，攻坚克难，有助于幼儿园教育的改革与发展。

参考文献：

[1]腾守尧.艺术与创生：生态式艺术教育概论[M].西安：陕西师范大学出版社，2002（1）.

[2]边霞.生态式艺术教育的基本思想与实践探索[J].学前教育研究，2003（7）.

[3]陈柏兰.儿童美术教育的生态式发展[J].艺术科技，2008（4）.

[4]肖振华.一般高中生态式艺术教育模式的探索[D].广西：广西师范大学，2007（3）.