构建充满活力的课堂 动起来更精彩

韩瑞红

摘 要： 数学教学的生活化和活动化，就是要让数学从生活中来，再到生活中去。要调动学生的生活体验，要让数学回归生活，在生活中学会数学，在活动中促进数学知识的理解与吸收。只有动起来的数学课堂才能引导学生学会学习，才能切实提高学生的自主创新能力。构建充满活力的课堂，促进学生主动学习是我们课堂教学改革永恒的主题。

关键词： 生活化;活动化;充满活力

《小学数学新课程标准》中明确提出数学课程内容要贴近学生的生活，有利于学生经验、思考和探索，内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，生活化、情景化和知识系统性的关系，将数学知识进行生活化处理，学生结合自身的生活体验能更好地理解数学知识，实现数学模型的构建，从而达到知识的吸收与理解，实现正迁移。因此，小学数学课堂在一种“动”的状态中，学生才能真正地呈现出学习的活力，小学数学课程学习的兴趣才被激发，学生的学习效率自然得到提高。

一、 数学教学的生活化，加深学生数学知识的理解

生活经历对于小学生而言是一种宝贵的财富，数学教学要善于利用他们的生活经历，将数学学习与生活结合起来，讓其更容易理解与接受新知识，并能结合切身体验，实现知识的吸收与内化，并达到娴熟与迁移。譬如在学习二年级下册的教学内容《认识方向》一课时。教材首先从生活常识——太阳从东方出来，确定东方，再根据一年级学过的儿歌“早上起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。”初识生活中的方向。为进一步掌握方向，我设计了四个活动。

二、 数学教学的活动化，让学生动起来，获得真切体验

教学中，创设教学情境，促进学生对知识的认识与理解，有助于学生对知识的吸收与迁移，因此，在数学教学活动中，创设与数学知识有关的活动，让学生在快乐、自由的氛围中掌握知识，同时能对知识有更多的体验与记忆。

《认识方向》一课，设计了“转一转”活动。教师发口令，学生起立按口令做动作：（1）面向北，面向南。（2）面向东，面向西。问：你发现了什么？（3）面向东，面向南，面向西，面向北。再问：你又发现了什么？这一活动使学生初步认识到南和北是一对相反的方向，“东——南——西——北”转了整整一圈。在转完之后，学生对方向有了更深的体验与认识，不仅仅知识东南西北的方向，还能对东西，南北的相对方向有更深的了解。

三、 数学知识在活动中强化，在活动中感受

切身的体验是印象深刻的，学生在课堂中通过活动的方式能够真切感知知识，并能对知识有更多更新的佳见解与认识，必须要让学生参与进来，游戏活动不仅仅是提高学生学习参与度的绝佳策略，更重要的是让学生在“活动”的氛围中思维更加活跃，知识的理解更加透彻。

在学习《认识方向》时，为了加深对方位的理解，又设计了“我说你做”的环节。先是老师说，学生做。“面向东右手侧平举，说出你指的方向”……“面向南说出你的后面、左面、右面各是什么方向”……再是学生互说互做。最后设计“闭着眼睛说方向”。指定一位学生站到台前，蒙上他的眼睛转几圈，立定后告诉他前面的方向，让他说出其他三个方向。学生同桌之间做这个游戏。

四、 “说一说，做一做”活动对数学知识实现现场检测

课堂教学过程中不仅注重知识的传授，更要注重学生掌握程度的检测，先学后测，是正常教学设计的流程，因此在方位学习中，教师可以设计多种活动检测学生学习的情况如何，以便对教学进行及时诊断。

譬如教师通过直接让学生说说生活中的方向。说出教室的四周各有什么，操场的四周各有什么，学校的四周各有什么，最后说说你家的四周各有什么。直接检测出学生的方位学习情况，同时还可以设计游戏“找朋友”。能够判断学生方位知识的灵活应用情况。笔者精心设计了一个迷宫课件，用小蜜蜂头像代表“勤劳”、小猴子代表“聪明机智”、小狗代表“勇敢”、书本代表“知识”……先让学生按照老师纸条上的路线去走迷宫，学生找到什么就奖励一个动物头饰，学生情绪很高，都愿意试一试。老师趁机谈话：“还有一个朋友没找到，猜一猜他在哪里，怎样找到他？”学生纷纷猜测、设置路线，老师指名学生按自己的设计去找，连续几次找不到，老师适时出示路线，“向南2格，向东3格，再向北5格，向西6格，”终于找到了一本厚厚的标有“知识”的书本，学生齐声欢呼。教师总结：“如果我们能以勤劳踏实、聪明机智做朋友，最后一定能学到很多知识，希望同学们能跟知识做个好朋友。”

五、 总结

数学教学的生活化和活动化，就是要让数学从生活中来，再到生活中去。本堂课笔者引导学生通过“转一转”这一活动使学生初步认识到南和北是一对相反的方向，东和西是一对相反的方向，“东——南——西——北”转了整整一圈。初步建立起方位的概念。“我说你做”这一活动在初识东西南北四个方向关系的基础上，让学生从已知的一个方向来确定另一个方向，到确定一个方向来判定其他三个方向，进一步明确了四个方向之间的关系。“说说生活中的方向”从学生身边说起、从熟知的环境说起，学以致用，水到渠成。做“找朋友游戏”这一活动把课堂推向又一个高潮，极大地调动了学生的积极性，同时对学生进行有效的思想品德教育，给本节课画上了完满的句号。以上几个活动的设计，让学生在活动中认识方向，应用方向，迎合了小学生天性好动，表现欲较强的特点。同时，四个环节如同“蒙太奇”结构一般，环环紧扣学生的心弦，他们个个兴趣盎然，全身心投入，人人俨然成了小演员，在表演中、在活动中不知不觉地认识了方向，达到了“教是为了不教”的目的。

《数学课程标准·实验稿》指出：要调动学生的生活体验，要让数学回归生活，在生活中学会数学。上述课例中，我顺应了这一新的教学理念，引领学生在数学活动中体验生活，在体验生活中感悟方向，在感悟方向中提升辨别水平。整堂课师生互动，生生互动，每个环节都让学生“动”起来，气氛“活”起来，使课堂焕发出生命活力;让每个学生不是精彩地“演”数学，而是踏踏实实地“做”数学，感悟数学的真谛。应运而生的才是以学生为主体的、充满活力的、精彩的数学课堂。

时代呼唤充满活力的数学课，只有动起来的数学课堂才能引导学生学会学习，才能切实提高学生的自主创新能力。构建充满活力的课堂，促进学生主动学习是我们课堂教学改革永恒的主题。

参考文献：

[1]吴小燕.小学数学生活化教学的实践探索[J].上海教育科研，2005（12）：62-64.