利用学生生活经验打造有效初中生物课堂

曹华

摘 要： 初中阶段是完善学生知识体系，增强学习能力的重要时期，在生物课堂中引入生活化教学具有一定的现实意义，即利用学生的生活经验，打造一个全新的教学平台，实现高效性课堂教学。本文将从教学目标、情境、课程三个方面探究应如何有效引入生活化理念，提高学生的生物成绩。

关键词： 生活经验;有效性;初中生物;课堂;措施

新时代对教育也提出新要求，让学生学会认知、学会生活，提升自身的综合素质，为国家建设而贡献自己的力量。生物是一门综合性、实践性很强的学科，这就要求教师回归到生活本质，这也是吸引学生注意力的必经之途。作为生物教师，要努力贯彻‘生活经验教学。

一、 在教學目标中引入生活化理念

在生活中学习，在学习中生活，是二十一世纪培养创新人才、实力人才的重要教学手段。并且生物学科本就来源于自然生活，是对万物的一种本质探究。因此，综合利用好学生的生活经验，让生物真正走入学生的日常生活，才能更好地激发兴趣，成为新时代的新型人才。打造生活化教学课堂，首先便要将生活化理念引入到教学目标中。

在以往，受到应试教育思维的影响，大多数生物教师都过多地注重学生成绩的提升，对学生实行题海战术。虽然在一定程度上取得了效果，但所引发的负面影响也是极其突出的。如学生在课堂无精打采，无法集中精力听教师的讲解，课后无法独立完成作业，教师经过一再警示和教育之后，也产生疲态，且繁重的教学任务压得教师无暇顾及每个学生的学习动态。随着生活化教学思维的引入，教师应当积极转化教学目标，由一维教育转型为多维度教育，从多个角度建设培养目标，注重理论与实践相结合。三维目标包括“认知能力、情感态度、人生观和价值观”。

生物学科类属自然学科，既是一门基础性学科，也是一门拓展性学科，是研究生物生命现象与活动规律的科学。它涵盖了农业、医药、环境学等多方面的知识。这是一个丰富的知识体系，是对人类探究活动的总和，需要学生以能力、情感、态度为载体，深入获取有关生物知识。教师要着眼生物科学的要素，遵循以学生为本的教学理念，全面把握好三维目标的建立。教学目标应当体现科学性、全面性和统一性、针对性、多元化、互动性的原则，将学生的社会实践活动、个人决定、思想行为等纳入课堂中，让学生全面理解科学、技术与社会发展的必要关系，精确生物知识概念，提升科学探究能力。形成基本的价值观和人生观，将三维目标当作生物课堂外的内容拓展，加以补充教学，有利于让学生掌握更多的知识。

二、 在教学情境中引入生活化理念

美国著名心理学家曾说过：“决定学生学习效率的唯一重要因素是他是否知道自己学的内容，而教师要针对学生的生活经验创设类似的虚拟情境，让学生在心理上产生共鸣，营造和谐、宽松的教学环境，有利于把学生引入到学习中来。”这就告诉我们，教师作为课堂的组织者、参与者和评定者，应当发挥好带头作用，为学生组织形式多样的学习活动，让他们积极参与到情境创设中来，从情感上提升认知程度。例如，在学习“生物组织中糖类、脂肪、蛋白质的检测”时，可以利用真实的生活情境来实施教学。

“在2004年，我国安徽出现了恶劣的奶粉造假事件。在这起案件中，生产商没有加入婴儿发育和生长的必需营养，特别是蛋白质。而那些长期使用这种奶粉的婴儿出现了四肢浮肿、脑袋肿大等病症，患上了多种营养不良综合征，造成了大量新生儿的死亡，在全国范围内都造成了严重的影响。”在引入生活案例背景后，教师要及时提出问题，如：“那么大家知道该如何确定我们的食物中的营养物质吗？大豆、鸡蛋中的蛋白质又该如何检验呢？”通过这一发生在学生身边的真实事件的引入，激发了学生强烈的探讨欲望，并和其他学生一同分析生物组织中脂肪、糖类、蛋白质的鉴定方法，并全身心地投入到实验中。

三、 在教学课程中引入生活化理念

初中生物教材选取的内容和知识点都比较基础，但对于思维还未成熟的初中生来说，学好生物知识仍然有一定的难度。经验课程是指根据学生已有的生活经验、基础知识和社会实践成果，增添课程资源，形成以家庭-社会-学校共同体，让学生积累大量的生活生物知识，并能运用教材中的理论解决生活中的难题。

初中学生经过小学的学习生活之后，已经初步接触了许多有关生活中的生物课，形成了一定的概念和认知体系，教师所要做的便是将他们形成的经验知识和教材相吻合，并合理利用这些生活经验创新教学内容。

如在学习“神经调节的基本方式”一课时，教师可以先和学生谈论生活中的感受，如提问：“同学们，刚开始学习骑自行车时，你们能掌握身体的平衡吗？当自行车不稳要倒时，你会作何反应？”“当你的手不小心碰到火焰时会作出什么反应？”在抽取一些学生回到之后，向他们解释这是“神经调节”的具体表现，在生物领域中将其称为“反射活动”。而这也是神经调节的最基本方式。通过对生活知识的提问，让学生进入全新的学习领域，既将学生的生活经验引入到了课堂，也将课堂带到了学生的日常生活，达到相互补充、相互促进的目的。在课后，教师可以布置相关作业题目，让学生仔细探索由神经控制身体行为的事件，在后续课堂中做好补充。

教师与学生都要走进生活，善于发生生活中的生物知识，充分挖掘他们的经验资源，让生物课堂生活化，变得更加生动有趣，在无形中达到生物高效教学的目标，符合新课程倡导的素质教育理念。

四、 结论

由此可见，要构建一堂真正出色的生物课，就要将学生的生活经验引入到教学中来，将学生作为课堂主体，教师做好引导工作，创设大量的生活情境，倡导学生自主学习，主动探索未知领域，充分发挥他们的主观能动性。

参考文献：

[1]谢建中.新课程背景下的初中生物生活化教学[J].生物学教学，2016（2）：15-16.

[2]杨九诠，李铁安.义务教育课程标准案例式解读——初中生物学[M].北京：教育科学出版社，2012.