从核心素养培养角度看初中化学课堂教学的逻辑起点

窦宪花��

摘要：提高初中学生化学的核心素养能力，我们必须考虑到课堂教学的逻辑起点，以便更符合教材的要求，教师要提供逻辑教育，加强逻辑起点的教学。要重视初中学生化学的核心素质能力的培养，本文浅析了初中化学课堂教学的逻辑教学方法。

关键词：核心素养；培养；初中化学；课堂教学；逻辑起点

一、 前言

新的改革取得了举世瞩目的成就，但也因为具有较强的实用性，已成为一种束缚，成为课程改革深入发展的桎梏，因此，寻找钥匙打开笼子是基础教育的职责，是每一个科学工作者的责任，促进学生的科学教育，培养核心素养是终极的目标，是深化课程改革的动力，教师应积极探索学生科学的核心竞争力的发展战略。

二、 逻辑能力培养的科学意义

历史教育学生，但是为什么教？要结合什么样的核心素质的培养？这些简单的问题困扰着一些人，一些专家说，学生应该学的东西是研究问题的方法和能力，是以智慧和能力为核心性能，伴随着学生的生活方式，这才是明确的教学目标和内容。核心能力是一个关键的联合在不同的领域的必要的能力，适用于所有的情况，心理学家划定的基本成就的核心内容包括社区参与、自主发展和文化三个领域的核心能力，结合核心竞争力指标的不同阶段，所以不同的学科在学校教育过程中的一个普遍的特点和能力是逻辑起点的教育，这也是一种终身教育，对于适应社会发展的需要是重要的，逻辑教学应在中学教育提供一个起点，有其特殊的意义，科学的核心概念是一个包容能力很强的学科，尤其是科学的核心知识与技能、科学思想和科学方法，包括了情感、态度、价值观精神等。

三、 教材的逻辑

我们使用的教材都离不开我们对教材的理解，除了知识的学习，教师更应该理解教材的意图，我们在平时的教学用的PPT化学教学，不难发现，如果我们的意图和理解教材相结合，教学教材整合，就使学生更加有兴趣、有深度，因为我们理解的逻辑的能力提高了。

四、 教师逻辑教法

我们观察到，通过一些开放式教学，能够得到一个很好的教育人的程度，加强了知识的过渡，否则是很难打破原有的教学方法，因为教师的教法设计体现了逻辑。

我们有一个很好的感觉，开放课堂的教学效果都很认可，但不能具有很好的识别结果，学生在课堂上不一定效率高，因为公开课、示范课教师的能力表明，更多的设计，更多地考虑了教法的逻辑，没有考虑到逻辑方法。

例如，作为初学者应该学会骑自行车，自行车的结构、材料都是第一次接觸，如何感知的自行车？根据制造商描述的，必须从结构到材料编写，但骑自行车的学习，从骑自行车直接开始为好。

化学在第一年中的教学，就要问学生一个问题：我们为什么要学习化学？化学教材可以帮助我们正确理解、利用物质，合理利用资源，促进科技的发展，但是，所有的学生都会回答：因为考试要考，虽然这是一个笑话，但它是明确的，我们可以看到作为学生的逻辑。

从逻辑上教学系统的学习，学习和了解知识的最近发展区，延伸，从而找出成功的教学，可以说是非常有效的。

“净水”的课堂上，我更喜欢教学思路如下：

师：（出示一杯污水）你如何清洗？

学生：过滤和吸附。

老师：那么多的清洗方法各自的原理是什么？

学生：讨论。

老师：如果我们有所有上述污水清洗方法，怎样可以有一个连续的流程？

老师：现在有水厂净化水的方法，请看污水处理厂净化水的流程（视频）。

老师：今天，我们在实验室模拟了滤纸的漏斗过滤，结束合作实验后，看谁先完成老师的滤水器，谁过滤的最干净。这个问题有两个方面：过滤方法是否快速、彻底。

在这节课对老师提出的问题做出反应，就是在学生学习发展的逻辑，在团队工作中教学的实验研究，使学生不仅学习知识，还能学习新的技能。

2016年9月公布的21世纪中国大学生核心素质和发展中提到的核心能力的培养要加强教学和学习，应“以人为本”，以研究实际问题为基础，借鉴教学者的经验，使学生主动学习，有助于满足不同学生的需求。

五、 反思与构建

从思维过程对结果进行验证，重新认识知识，这是激发学习兴趣的过程，它是一个重要的里程碑。建构主义也称为结构主义，建构主义的主体和客体是在相互作用下形成的。对客观世界的认识知识是不容易的，要给学生传达经验、方法和认知，教学积极主动的建构方式，避免反射或构建新的认知结构。这是一种低效甚至无效的学习，规则和类型是有限的，学生总结解题规律，加强规律的锻炼与质量的提高，是减轻学生学习负担的路径。化学思维是旋转、折叠、结合相应的知识，在教学后，学生能够自己想出解决问题的方法，提高学生的知识和解决问题的能力。通过类比进行一个新的角度的认识化学，同时也在复习旧知识，创造逻辑思考的条件。教学中有意识地培养学生的总结和分析的能力，锻炼类比推理的核心素质。

六、 演绎论证法

演绎论证是演绎推理的证据，培训逻辑学具有非常重要的作用，但许多学生有“恐惧心理”，化学语言作为符号的表现有复杂的过程。教师在教学过程中，首先对教学过程的知识进行讲解；其次，教授学生解决实例所需的科学、规范、简洁的方法，逻辑严密的学生可以推出结论，根据严格的标准改进思想，使问题得到解决。

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作者简介：窦宪花，甘肃省永靖县太极中学。endprint