“标志盘”教学方法在足球选项课教学中的应用与研究

摘要：足球是高等院校体育教育教学中较为重要的一门课程，由于足球运动在我国发展的历史较长、受众人数较广，因而在高校内开展足球教学能够更好地体现出足球运动的价值和对于高等院校体育教育的重要意义。而目前大多数高等院校对体育教学的过程和方法缺乏针对性的把控，特别是缺乏对足球的技巧性教学，导致足球课程的收效较小，难以体现出高等院校体育课程足球教学应有的水平和专业性。本文就“标志盘”教学方法在足球选项课的教学应用进行相应的探讨，运用对比研究法、文献资料法等研究方法对“标志盘”教学方法的相关技巧、措施进行深入的研究。

关键词：“标志盘”教学方法；足球选项课；应用研究

一、 引言

国内高校进行体育教育最早可以追溯到二十世纪初期，北京体育研究社提出将足球列为高等院校的必修课程。新中国成立后，将足球列为国家体育发展计划的推广项目之一，在全国范围内提倡修习足球。在高校足球教学中，学生的学习兴趣直接影响到足球教学的效果。培养大学生对足球的兴趣是教师上好足球课的前提。为了提高足球教学效果，要求教师通过科学的教学设计、现代化的教学方法，培养学生对足球的兴趣。同时要求教师要有丰富的足球运动知识和专业的示范动作，能对学生进行言传身教，让学生充分感受到足球运动的魅力。只要学生对足球运动具有了充分的兴趣，高校足球教学效果必能得到保证，高校足球运动必能推向高潮。

二、 当前足球教育存在的问题

当前国内的足球教育，主要以选修课和必修课共存的状态存在于高校。高校进行足球教育推动了足球发展的同时，也显现出许多弊端。足球教育专家龚江永曾经指出，高校进行足球教育的开展，必须从学生的个体特点出发，结合教学实际，不能拘泥于文件和套路，要积极开发适合学生的寓教于乐的教学模式，从而使学生想学、愿意学、主动学。但在当前的调查和研究中却发现，目前高校开展足球教学问题颇多。大部分院校是非体育类院校，其足球教学水平有限，师资力量不能满足足球教学的需要，甚至存在高校足球教师兼职的现象，极大地阻碍了足球教育在高校的开展。部分高校由于资金紧张，其主要资金投入到优势学科的建设中去，导致高校足球教学的场地和设备落后，学生学习足球的条件不足，自然不愿意投身于足球学习中去。还有的高校，过分地拘泥于教育部指定的足球教学大纲，照本宣科，没有选择适合学生接受的、易于理解的教学方式，千人一面，其教学成果缺乏系统性和个体化。目前足球教学在高校的开展，受到教学形式单一、教学条件简陋、师资力量薄弱、教学理念落后的制约，亟须改善。

三、 “标志盘”教学方法在高校足球选项课教学中应用的研究

（一） 研究对象、方法、内容

1. 研究对象：以2016级足球选项班中选取4个班级（共计200名男生），分為两组，每组两个班，每组设置一个实验组（A组）100名学生、一个对照组（B组）100名学生。

2. 研究方法：①比较分析法：通过对2016级足球选项班中两组学生实际足球训练的水平和相应的问题进行分析，明确在应用“标志盘”教学方法的学习情况，并通过应用该方法的对比分析“标志盘”方法在足球教学方面的作用。通过选课查询系统，了解足球选项课选修人数及其他科目选修人数的差异，对此进行比较分析。②问卷调查法：针对足球选项课的相关学生，分别两组学生进行相关问卷调查。

3. 研究内容

（1）研究“标志盘”教学方法在高校足球选项课中脚内侧踢地滚球技术动作教学的实施过程；

（2）研究现有教学方法和组织形式和“标志盘”在教学方法对学生身体素质和专项技术方面的对比和变化，探讨“标志盘”教学方法在高校足球选项课教学中的教学效果。

（二） 研究过程与结果

在研究前首先把研究对象进行分组，对各组班级进行教学前的相关内容的测试及收集数据，之后对对照组进行8课时的常规形式的教学和对实验组进行8课时“标志盘”形式的教学；在教学过程中进行了相关的数据记录，形成以下研究结果：

1. 体能变化分析

（1）数据分析

通过对2016级足球选项班内200名接受调查和研究的学生进行问卷调查和实际的测试，针对其速度、灵敏度分别进行如下两项测试，即50m短跑、立定跳远。根据得出的结果进行统计。得出具体的足球选项课大学生身体素质现状以及应用“标志盘”教学方法之后的身体素质之相互对比。

从表1中统计的关于2016级足球选项课的大学生完成体育短跑（50m）的及格程度可以看出，应用“标志盘”教学方法与短跑的成绩有着一定的联系，实验组大学生在实际参与短跑项目时的及格比例比对照组未参加“标志盘”教学学习的学生要高。因而可以看出在速度这一基本的身体素质项目中，应用“标志盘”教学方法对学生进行训练会更加有益于学生的反应速度以及奔跑速度和灵活性。

从表2中可以发现在敏感度方面，经过“标志盘”教学训练的足球选项课大学生仍然具有一定的优势，在总体达标水平方面要超过对照组未加入“标志盘”教学实践的学生。

（2）相关性分析

相关系数是评价变量之间相关程度的指标，因此可用其进行学生基本体能与“标志盘”教学之间线性相关关系的初步评定。（表3）

从分析可知，学生基本体能与“标志盘”教学之间具有相对明显的线性相关关系，且呈正相关性，相关系数r>0.90；学生基本体能和其他教学方式之间存在不明显线性相关关系，且呈负相关。以上研究结果与前期理论相符合。

2. 脚内侧踢地滚球技术变化分析

脚内侧踢地滚球技术可分为右脚踢和左脚踢的两种不同的技术路线，在运用右脚踢的时候，左脚即为支撑脚，在经过助跑之后使得左脚落地点与球呈现直线的状态，使得左右脚之间脚尖向外，与左脚形成90度角，用右脚的内侧推球的中上部位，保证球的循迹路线与标志盘的定点位置一致。实验组学生以“标志盘”教学及训练形式，经过不同形式的“标志盘”练习方式和方法，实验组的学生能够更好地提高动作完成率。而对照组由于继续按照传统的技术训练，在动作准确程度和质量方面都要比实验组有一定的差距。通过脚内侧踢地滚球技术的测试方法，检验两组学生脚内侧踢地滚球技术的准确度和力度进行测试。

从表4以看出，在脚内侧踢地滚球准确度方面有了较好的提升，100%准确脚内踢地滚球的概率大大增加，因而可以看出“标志盘”教学方法在提升学生的接传球准确性上表现出较大的实用价值。

从表5可以看出，在脚内侧踢地滚球力度方面有了较好的提升，在利用脚内侧踢地滚球技术面向墙体15米对墙踢球时，球反弹回来经过标志盘个数（每个标志盘间距为20厘米）来近似地估计学生的踢球力度，因而可以看出“标志盘”教学方法在提升学生的接传球力度上表现出较大提升。

3. 学生对教学方法和组织形式的评价情况

从表6可见，两组学生对两种教学方法和组织形式的满意程度调查显示，实验组67%的学生对运用“标志盘”教学和练习形式的评价都是满意的，认为其练习方法形式多样，具有一定的趣味性，能提高上课和练习的积极性；从而提高技术动作的练习质量，提升教学效果。对照组26%的学生对传统教学和练习方法比较认同，有67%的学生较为满意，该组学生认为传统教学和组织形式更有利于技术的提升，但练习方法和组织形式过于简单和枯燥，难以调动学生学习的积极性，使教学效果下降。

参考文献：

[1]徐东亮.浅谈足球基本功和基本动作的教学[J].宜春学院学报，2014，12（6）：113-114.

[2]谭小翠，李信就，赵晓勤.影响大学足球教学因素的调查与研究[J].北京体育大学学报，2014，7（27）：960.

[3]于淼，张德胜.“标志盘”教学方法在高校足球选项课中的实践[J].体育师友，2014，（1）：54-55.

[4]李利军.谈“标志盘”在中学体育足球教学中的运用价值[J].体育研究，2016，（7）：165-166.

[5]杨道贺，王占涛.“标志盘”教学方法在高校足球选项课中的推广研究[J].武术科学，2014，6（3）：36-38.

[6]郭有意.中学生足球选项课现状调查与分析[J].山西教育，2015，（7）：13-14.

[7]门志平，李玉健.足球教学受冷落引发的思考[J].西安体育学报，第11卷增刊，2012，（10）：11-12.

作者简介：

吴家荣，讲师，广东省珠海市，吉林大学珠海学院。endprint