培养学生的简算意识提高学生的简算能力
2018-01-30李柳蓉��
李柳蓉��
摘要:简便运算能够培养学生发散性思维,是一种重要的数学方法。教师帮助学生培养简算意识、提高简算能力,不仅能提高学生的计算速度和质量,而且可以培养学生的综合数学素养,对数学定义、定律、性质、规律等融会贯通、灵活运用。
关键词:培养;简算意识;提高;简算能力
简算意识是数学中的一种思考方式,即能从不同角度思考一个运算问题,通过发散性联想发掘多种运算途径,并从中灵活、合理地选择出最快速、高效的运算方法,准确获得运算结果。
通过对以往的数学教学进行总结和反思,我发现学生的主动简算意识十分单薄。原因往往是多方面的,其一,面对简便计算题时,学生更多地关注的是找到运算顺序进行答题,而未对题目进行深入思考;其二,在简算教学中,教师更多地注重知识技能的传授,在培养学生的简算意识方面着力不够;其三,在学生使用的教材和课后练习中,简算一般被单独列为专题训练,跳过了引导学生自己审题决定算法的重要环节。
针对以上简算教学中出现的问题,为了增强学生的简算意识、提高学生的简算能力,我在实际教学中不断摸索改进方法,主要总结为以下五个方面。
一、 培养学生的简算意识,内化为答题习惯
在通常的课堂教学中,学生拿到老师布置的练习题,并未多加审题思考,便开始着手列式计算。这种现象的根本原因就在于学生缺乏简算意识,长此以往,会耗用答题时间,计算正确率也不能得到保证。为了改变以上这种不良现象,教师必须转变教学方法。在出示计算题后,可以向学生发问:“你的计算方法是不是最简便的呢?”“有没有更快更精准的方法呢?”通过这一系列启发性提问,引导学生逐渐养成勤思善思的答题习惯,从而增强简算意识。
例如,在完成连除性质的教学任务后,我向学生出示习题:810÷45,提醒他们先思考810能被哪些数整除,发现可以用810÷9÷5来完成计算;在学生学习乘法的运算定律时,我向学生出示39×15、103×11这类的题目,启发学生根据“凑整”原则,联想出简便算法:39×15=(40-1)×15=40×15-1×15;103×11=(100+3)×11=100×11+3×11。通过诸如此类的有意识的引导,学生将简便计算的思维方式逐渐内化养成,在面对计算题时能主动地去寻求简算方法。
二、 创设生活情境,掌握运算技能
受到个体发展阶段特征的限制,小学生已经基本形成具体形象思维,而在逻辑思维能力上仍然较为欠缺。但有些小学教师却忽视了这一特征,在数学教学中实施灌溉式的教学活动,一味让学生通过死记硬背的方式记住一些数学算式、计算口诀,这很有可能使学生产生枯燥感和厌学情绪。通过一些教学实践,我发现若能创设生活化的教学情境,学生的学习热情更容易被调动。例如,在教学乘法的简便运算时,就可以将练习题放置于轻松易懂的情境中:
(1)学校组织同学们统一购买校服,我们班一共36个同学,而校服的价格是每人一套99元,一共要收多少元?(2)班级准备给大家买体育课用品,篮球每个55元,足球每个45元,我们班36名学生每人要发一个篮球和一个足球,一共要多少元?
以第二题为例,学生审题后很容易发现55+45=100,因此原本的算式55×36+45×36可以简化为(55+45)×36,从中可以总结出一个普遍规律:“两数分别乘同一个数等于用这两个数的和去乘这个数”,而这正是教材上的乘法结合律a×c+b×c=(a+b)×c。在这种生活化的题目中,学生能更容易理解原本抽象的数学法则,能达到事半功倍的教学效果。
三、 强化口算,助推记忆
口算作为一种运算方法,不仅对简算具有帮助作用,而且口算的过程也需要用到一些简算方法。为了更好地培养学生的简算能力,教师可以穿插对学生进行多种形式的口算教学,提高学生学习运算的热情。教师在编写口算训练题时,要注意尽可能多地融入常用运算定律、性质等。这样可以加强对学生基础知识的巩固,在潜移默化中提高运算技能。
例如,在口算训练中,教师可以让学生结合特殊数进行记忆,包25×4=100;125×8=1000;2~10各数的平方值等。这样扎实学生的基本功,能够帮助学生快速、高效地审题并发现简便计算的条件,可以有效地提高学生的运算速度和运算质量。
四、 勤于归纳,培养学生思维的深刻性
小学数学中的简便计算看起来形式多样,但在根本上都是把繁琐困难的数值计算转化为简单的计算。要想实现这样的转化,就要灵活运用数学运算定律、性质,抓住“凑整”原则进行等值变形。从以下两方面训练。
1. 合并或分离。根据“凑整”的特点,将两个或两个以上的数合并,使得口算更加简便。例如将49×35+49×65用乘法分配律转化为49×(35+65)=49×100=4900;将25×404用乘法分配律转化为25×(400+4)=25×400+25×4=10000+100=10100。
2. 调整。即改变运算顺序,变形不变值。例如5.6+6.3+1.4+3.7,可以将顺序调整为(5.6+1.4)+(6.3+3.7);83×62÷8.3÷6.2可以调整为83÷8.3×62÷6.2等。教师可以引导学生在练习中发现并归纳出这些特殊性质,在过程中深化学生的认识,培养学生的巧算思维。
五、 赞扬自觉简算的行为,让做前思考成为学生的习惯
在教学过程中,对通过学习能开始主动思考、积极简算的学生,教师要进行表扬。这样既能提高学生的自信心,也能在全班营造出自觉思考简便算法的氛围。
例如,教学简便算法时主要练习的是计算题,但学生对简算的掌握应该落实到解方程、应用题等具体的题目形式中。在课堂上我给出了这样一道应用题:“一个书包125元,买32个一共要多少钱?”大部分同学不假思索地在草稿纸上直接列竖式计算125×32,但我也观察到部分学生试着用125×8×4的方法来做。在接下来的习题讲评时,我就特意向全班同学展示了这几位同学的解题过程,对他们自觉简算的习惯进行了赞许。其他同学看到后也会加深认识,今后在遇到其他类型的题目时,也会逐渐形成做前思考的习惯和主动简算的意识。
总之,简便运算能够培养学生发散性思维,是一种重要的数学方法。教师应当采用科学的教学方法,培养学生的简算意识和简算思想,让学生养成简便计算的习惯,提高学生简算能力,使得学生能真正在实际学习中主动思考并灵活使用简算方法,从而推动学生计算能力的提高和创造性思维的形成。
参考文献:
[1] 王卫东,王从领.如何帮助学生提高简便运算的能力[J].读写算(教研版),2012(13).
[2] 何文杰.让学生轻松掌握简便运算[J].小學时代,2010(7).
[3] 周超.数学学习的心理基础与过程[M].上海:上海教育出版社,2009,10.
作者简介:李柳蓉,中小学一级教师,广西壮族自治区桂林市临桂区城区第二小学。endprint