高中历史教学中问题有效性的策略

摘要：新课改倡导改革传统模式，倡导以问题为导向，以问题为基础，组织学生讨论、交流以及自我展示。问题的设计精妙与否，是课堂有效与否的关键。文章重点谈谈高中历史教学中问题教学有效性的几个主要策略，以期通过问题教学，推动有效课堂的构建。

关键词：高中历史；问题教学；有效性；有效课堂

历史教学的主要目的是提升学生的历史思辨力。“思源于疑”，历史思辨力的培养和提升，问题是基础。通过问题，激发兴趣、引领主动探究，促使学生主动参与，构建有效课堂。下面，笔者从四个方面，论述高中历史教学中问题有效性的主要策略。

一、 问题具有科学性和针对性

问题教学的初衷是引发学生思考，也就是常规意义上的“以问引思”。让学生主动思考，首先问题应具有科学性，启发性以及针对性。

问题的科学性，指在教学中，不能出现科学性的错误，在设计问题时，应结合新课标、高考说明以及大纲的要求等，把握知识的重点、了解考点，从而针对重点和考点而设计问题，真正体现问题的设计为了引发学生对教材的学习，对知识的掌握。

如《近代中国的民主革命》的单元复习，应清楚从鸦片战争到五四运动八十年的时间的历史进程中，贯穿着两条主线——列强的一次次战争以及面对外来侵略而抗争争取新民主主义胜利，以这两个主线为基础，从这两个主线所包含的知识点中设计问题、设计复习提纲，利于学生从整体上构建知识体系，形成知识脉络结构。

对于重点和难点，教师也应做到心中有数，以便于根据重点和难点设计问题，以强化重点的掌握、难点的突破。如“半殖民地半封建社会”的概念是难点，在新课中，或者是复习课堂中，教师的“什么是半殖民地半封建社会？”的提出，让学生从对这个名词的分析，而真正理解当时国家的特点。“近代列强侵华的阶段性特点”是本单元的又一重点，也是难点，在教学中，师生们对近代列强侵华行为比较关注，但对于阶段性特点，则容易被忽略。为此，教师应针对这个实际，巧妙设计问题。

“扶清灭洋”口号的認识，分析列强侵华对清政府的影响，国共合作的原因、方式以及教训，五四运动的爆发以及对中国社会变革的影响，抗日战争的特点，新民主主义的“新”体现在哪里……这些既是重点，也是难点，更是考点，教学中，教师应针对这些知识点进行设疑，让这些疑问，引起学生对这些重难点、疑点的高度重视，从而在问题的引领下，对知识进行反思和构建，实现自主思考、合作探究，形成系统知识的效果，从而凸显问题的有效性。

二、 问题应具有层次性、条理性

课堂的有效性，关键是合理利用课堂时间。如何充分利用课堂时间呢？笔者认为落脚点还是问题的设计，问题的设计应具有层次性和条理性。

问题的层次性，即根据学生的不同层次而设计，也指知识间的联系。对于后者，对于资本主义世界经济从“无序”到“有序”的问题，笔者根据教材特点和知识间的内在关系以及必然联系，设计了以下问题：战后资本主义世界经济“无序”的原因是什么？战后资本主义世界经济从“无序”到“有序”过程中，美国提出了什么样的货币体系？该体系是怎样建立的？这些问题环环相扣，形成问题链、问题串，将所学的知识紧紧联系起来，逐渐把学生引向问题的纵深。

问题的层次性，主要指问题的难易度，针对不同的学生实际和水平而设计，彰显“因材施教”。如对于“辛亥革命”的部分的教学时，笔者设计了下面的问题：

（1） 辛亥革命爆发的背景是什么？

（2） 辛亥革命失败的原因是什么？

（3） 辛亥革命失败的具体表现是什么？

这些问题的难度逐渐加大，灵活性也不断增强，适合不同层次的学生都有所获。

三、 问题应具有趣味性和启发性

历史教学中，让学生对教师提出的问题感兴趣，产生探究的欲望，趣味性、启发性是两个本质的特点，忽视不得。趣味性、启发性的问题，才能起到使学生不愤不启渐入佳境之效。

如必修二关于经济全球化的讲解，笔者先创设情境：苹果手机、可口可乐、肯德基、汉堡、法拉利轿车等国际名牌进入中国，康佳电视、劲霸男装等国产名牌进入国际市场等，根据这个情景，提出问题：这些材料反映了世界经济发展的什么趋势？你怎么看苹果手机以及抵制日货？这些问题，由境而生，给学生直观的冲击，引发学生畅所欲言。

学生回答出“经济全球化”后，组织学生开展讨论活动：你知道世界上有哪些跨国公司吗？它们的主要业务是什么？结合教材的“学之窗”开展探究活动：你知道跨国公司在经济全球化进程中的作用吗？说说中国为什么要加入WTO？……这些问题不仅吸引学生的注意力，也利于学生思辨力的提升。

四、 问题设计应注意适量和适度

问题教学虽然可以起到“因问而启”，促使学生互动的效果，但也应该力避“满堂问”。问题提出后，应给学生思考、交流的时间，一节新授课中提出的问题以8-12个为宜，太多，学生一直“被问”，没有思考、交流的时间和机会，差生难以跟上老师“问”的步伐，出现“囫囵吞枣”的现象。因此，教师在设计问题时，应不疾不徐，做到适度和适量。

基础性的问题，以自主阅读、自主解决为主，如记忆性的历史知识、历史事件、历史人物等等，自主思考为主，对于能力提升性的问题，以合作、探究为主。

如必修三专题二《中国古代的科学技术成就》，对于四大发明是什么等问题，只要学生自主阅读教材或者根据已有经验就可以回答这个问题；而对于中国长期领先世界的主要原因是什么的问题，需要学生合作探究、讨论和交流，不论是自主思考，还是合作交流，都需要时间思考作基础，为此，问题教学不在量大与否，而在于精与否，应注重质的同时，注重量和度，也应注重实效。

问题教学成为课堂教学的主要方法，应发挥问题的效，从文题设计的原则进行探讨，从整体上高屋建瓴，在细节处精雕细琢，问题教学定会服务于历史教学，促进学生的全面提升。

参考文献：

[1]陈俊武.新形势下高中历史课堂教学有效性探究[J].课程教育研究（新教师教学），2016，14.

[2]万里.问题超市下，高中历史课堂教学有效性探索[J].文理导航（上旬），2016，5.

[3]王国燕.提高高中历史课堂教学有效性的实践探索[J].学周刊：B，2012，1.

作者简介：

汪强，江苏省徐州市田家炳中学。endprint