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读图识文以读促写

2018-01-30李晓林��

考试周刊 2017年81期
关键词:感知感悟写作

李晓林��

摘要:倡导自主、合作、探究的学习方式,建构开放、有活力的语文课堂,尊重学生在学习过程中的独特体验,是《语文课程标准》对语文教学提出的一项重要要求。苏教版与时俱进,把“读图能力”的培养纳入语文教学,从而在工具性和人文性两方面更好地实现语文教学的功能。

关键词:图片;情境;感知;感悟;写作

[理论背景]

《浙江省普通高中学科教学指导意见》里明确要求:指导学生学会了解图片的相关背景,抓住重点解读图片内容,进而总结出读图的基本方法。同时理解“画外音(解说词)”的基本写法:即虚(画面意蕴)实(画面内容)结合地揭示摄影者的立场、情感、态度,学会撰写图片解说词。

《图片两组》的教学设计,就需要给学生一个开放式的学习环境,实现学生的个性化阅读体验,引导学生抓细节重点解读图片,呼唤学生主观感受的表述,内心情感的流露,并转化为合理、精彩的图片解说词。总之一句话,就是让学生去探索,去研究,去情感体验,且学有所得,学有所悟。因此,本案例在设计上以学生的读、写为主,教师引导为辅,强调课堂的生成以及学生阅读体验的多元化和个性化,注重图片解读的活动化。

[案例过程]

针对图片教学的特点,本案例试从看图片、读照片、品图片、悟图片层层推进的方式对本文进行了多角度鉴赏和品读。

一、 看图片,引情境

(多媒体播放二战图像资料,配以战争音乐作背景,让学生身临其境地体验战争的残酷与疯狂。)

引入:一部人类文明史,也是一部人类战争史。人类自步入文明时代走到今天,一直是这种姿态:一只手高举着站满和平鸽的橄榄枝,另一只手则高擎着沾满殷红鲜血的利剑;一只脚伴着和平的鼓点踏在耕耘播种的农田里,另一只脚则伴着冲锋的号角踏在肉林骨莽的战场上。迄今,战争已吞噬了34.5亿人的生命,今天,就让我们一起透过摄影师定格的瞬间来审视战争对生命尊严的践踏,体会这些无声的呐喊带给我们心灵的震撼。

二、 读图片,谈感知

摄影作品与文学作品的不同,它的主题靠画面来表现,声音用形象来发言,同学们看过一组图片后的心情是怎样?明确:痛心、内疚等等词汇。那么第一组图片着重表现了什么?明确:战争带给人的苦难。反对战争。

三、 品图片,听心声

1. 图片是瞬间的永恒,我们可以透过一幅幅画面想象到昨天发生的故事,听到人物心灵发出的声音。那么,研读第一组照片,选取你感受最深的一张照片,结合书上的文字说明,捕捉相关信息,找出该照片最让你震撼的地方,就该照片谈谈你的感受。此处开放式教学,引导学生谈体悟,适当点评,引出读图方法:联想、想象、抓细节、关注背景。

明确:

图片(1)中,注意在轰炸中失去了父母的孩子已经受了伤,他无助的哭泣,背景是轰炸后的场景。

图片(2)中,注意空旷的机场上横着的拐杖,想象一下,他出征时是迈着军人步伐的,和归来形成强烈的对照。

图片(3)中,注意孩子的哭泣和父亲悲伤的表情,他们从这以后也许天各一方,父亲不知道能不能活着归来。这是不是最后的一次拥抱?

图片(4)的提示中,特别写出时间是“宁静的中午”,这个孩子走在遍布尸体的营地上,为什么他见到堆积的尸体而不惊恐?是他已经见得太多?还是他已经麻木?集中营里的童年生活会给他的一生留下怎样的创伤?……

(注:《安妮日记》的作者安妮,就死在这个集中营。)

注意:在学生说的过程中概括读图常识,适当板书。

2. 从整体上看一三四幅图片有什么共同点?

明确:都是以儿童为构图中心。

追问:摄影师如此安排有何用意?

明确:因为孩子是社会中的弱势群体,当灾难来临时,他们的自我保护能力非常微弱,甚至没有自保的能力,于是他们便成了战争首当其冲的牺牲品。

孩子是未来的希望,战争所毁灭的就是未来的希望。从更高层次诠释了战争给人类带来的危害之大。 战争让孩子们失去了家,失去了亲人,他们找不到妈妈了!

(多媒体播放音乐背景,显示诗歌《失火的乐园》,师有感情的朗诵)

3. 承上启下,引入解说词

看了这么多图片,也说了很多的感受,到底如何读图呢?大家在刚才的回答中已做了很好的诠释。鉴赏图片时,注意背景文字说明,感到震撼的细节,再加上运用联想和想象补充的细节,这些改换为文字,就是图片的解说词。

明确:解说词,解释为口头解释说明的词。它通过准确描述事物的特征、利用词语的渲染作用,来感染听众或观众,使其清楚的了解事物的来龙去脉,从而达到宣传的效果。

四、 悟图片,写感悟

分组活动:

任务:为图片取个标题,并配上一段解说词。

过程要求:

1. 选定要解说的一幅或几幅图片;

2. 为所選的图片取一个最好的小标题;

3. 每人说一段解说词,相互交流;

4. 确定发言代表,在全班展示小组活动成果;

5. 字数100字左右。

明确:解说词为课堂重点,课堂成败在此一举,需要给学生充分的思考和创作时间,引导得当,学生的开放式思维会带给我们很多意外的惊喜!

师总结:

阿拉法特曾有一句名言:

“我带着橄榄枝和自由

战士的枪来到这里,请不

要让橄榄枝从我手中落下。”

(多媒体播放人类祈祷和平的一组照片,并配合背景音乐,深化主题,引起共鸣。)

英国首相丘吉尔曾经这样说过:在战争中死去并不可怕,可怕的是如此多的牺牲却没有换来和平。这些记忆散落在黑白胶片上,当我们今天再回头去看时,总能听到一些活着的思想在呐喊和哀悼,那些没有享受到蓝天和白鸽的人们。今天,就让我们一起祈祷,祈祷战争不在,和平永久!

五、 课后延伸

阅读第二组照片,写一篇关于“和平”话题的解说词。字数100左右。

[案例反思]

作为一线老师,在教学苏教版《图片两组》这篇课文时,一定要与教材的特点相结合,把编写者与创作者试图通过图片传递信息的意图充分彰显出来。可在课堂教学开始时,先通过多媒体向学生展示与课文内容有关的图片和视频资料、并配以恰当的情景音乐,为学生创设一个身临其境的战争氛围,能尽快地引入图片情境,引起学生对图片的情感共鸣。在接下来的学习过程中,引导学生读图,析图,关注细节,总结读图方法;赏图,为图片起小标题。让学生听、看、感受、表达,感受“人”在战争中的命运,从而理解世界人民的愿望:和平。教师的及时点拨和鼓励,可以使学生获得情感满足,又提升了教学层次,提高了课堂效率,同时也能调动学生的积极性和主动性。

作者简介:李晓林,浙江省温州市第二高级中学。endprint

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