小组合作互助批改提升初中英语写作教学的实践策略

宋瑞友

摘要：本文以小组合作互助批改模式在初中英语书面表达教学中的运用作探析，阐述明确分工、各抒己见和完善点述等策略的运用对丰富学生认知感悟思维的促进作用。突出小组合作互助性，能有助于学生在彼此协作的过程中发现问题，有助于他们在相互借鉴学习的过程中取长补短，有助于他们增强英语书面表达的主动性和创造力。

关键词：初中英语；英语写作教学；小组协作；感悟

好文章是改出来的，越是精炼的文章越需要精心审阅与批改。在初中英语写作课堂教学中，教师着力培养学生良好英语书面表达批改能力，一方面，能使得他们在相互交流的过程中取长补短，帮助他们获得更多丰富感知素材，增强学习的主动性和创造力；另一方面，能使得学生在不断相互学习中借鉴有价值的经验，利于他们在相互探知的过程中深化感悟体验。建立在小组合作互助批改基础上的初中英语书面表达教学，能使得学生在相互协作的过程中找到更多的表达要点，便于他们在相互学习的过程中获得更多深度感悟，提高综合运用英语表达技能水平。

一、 明确分工，依次点评

组成一定的批改小组，让每个成员都有一定的任务和分工，能使得他们在各司其职的过程中获得不一样的认知。明确分工的过程就是学生理解感知不断丰富和写作技能不断提升的过程。突出分工明确，能使得学生在主动修正各自问题的基础上获得更多不一样的深刻体验，便于他们在点评中有针对性和操作性。

明确分工，突出重点。如，在一篇题目为“Good suggestion： What did I need？”的书面表达中，不妨建议学生以九年级英语上册Unit 3 Teenage problems中Grammar的“Giving suggestions”为模板，鼓励他们就Why not...What/How about...Lets...Shall we...等不同句型进行深入模拟运用。围绕上述要求，可要求小组成员就：（1）概括书面表达的整体表达意思；（2）罗列相应的表达结构；（3）摘录其中的精彩语句等内容进行深入总结，帮助他们形成深刻感知印象。结合学生的不同书面表达内容，可建议他们根据各自的分工内容主动予以点评，引导他们从相应的概述中找到相关的表达内容，以此来深化理解感知。

结合小组分工的不同，可要求学生针对各自发现的精彩或者问题多提出宝贵意见，让他们能有更多主动参与的机会。结合学生各自的分工不同，可建议学生运用换位思考的方式，针对其他成员的发现多进行互换批改，让他们在相互学习的过程中找到更多的有效方法，帮助他们深化理解感悟。

二、 察纳雅言，发现异同

关注学生的小组协作过程，观察他们的探究点评及建言，能使得教师在主动搜集相应资料的过程中及时调整策略。多建议学生表达自己的观点，引导他们根据表达多梳理相应的策略，定能使得小组合作更有深度和意义。

学生察纳雅言的过程，就是意见不断融合的过程。如，在一篇题目为My favourite dream school life is...为主题的书面表达批改中，除了要求学生在仔细阅读写作要求的基础上能筛选出相关表达内容中外，更应该注意观察学生不同言行。有的同学围绕“The main of character of school life”的表达主题，针对理想学校生活的显著特征和对自己的影响主动搜集相应的背景资料。有的同学结合写作要求，对描述的内容进行分解，突出学校生活的轻松、愉快等特征，帮助学生形成一定的整体感知。

尊重学生的意见和建议，引导他们在彼此探知的过程中深入挖掘其中的内容，更利于他们形成有效的表达思维。多鼓励学生进行对比，让他们在相互比照的过程中不断梳理总结，归纳有效的写作方法。

三、 补充点述，拓展延伸

给学生更多自我补充完善的机会，让小组成员的智慧得到激活，更能使得书面表达批改富有深度。针对学生在点评中的不同意见，可建议学生在相互讨论争辩的过程中得出共同意见，让他们能有针对性进行拓展。组织学生进行补充点述，更能使得学生在相互拓展延伸的过程中强化理解感悟。

补充点述运用，让书面表达更加丰富。如，在Introduce myself 的书面表达点评中，针对学生的不同特征，可要求学生结合各自的点评中发现，围绕“What is your main character？”进行深入点述，引导他们能从中发现更多有价值信息。在此基础上，可建议学生在自我陈述和小组补述的过程中不断筛选有价值内容，让他们能发挥好自己的想象思维，帮助他们从相关的点述中不断完善相应的表达思维和方法。从学生的点评中筛选出更多富有意义的素材，帮助他们从相关的引导中反思写作思维，更利于培养学生敏锐语感。

针对学生的问题进行有针对性引导，鼓励他们在深入表达中不断总结经验方法，更利于他们获得深刻认知。多给学生相应的展示机会，便于他们在主动找出问题的基础上主动总结，能使得他们的经验得以借鉴。鼓励学生根据点评主动进行二次写作，让他们在完善的过程中提高写作的整体综合运用能力水平。

教师在搜集学生点评观点的基础上应围绕学生在表达中容易出错误的地方做细致讲解，帮助他们分析原因。鼓励学生运用二次加工的方式，建议他们再次完善表达，让他们能够从相关的语句运用中找出更多的理解感知，帮助他们深化理解，形成更多的认知，在取长补短的学习中提高综合运用英语写作的能力。

总而言之，小组互助批改，能使得初中生在群体智慧和力量中获得更多的深刻感知和深度体验，能使得初中生在群策群力和相互协作的过程中有针对性发现问题，进而探知和破解难题。依据学生学习特质创设多样化的小组，能使得学生在主动协作配合的过程中获得更多丰富感知，在实践运用中提高整体批改能力。突出合作与互助，利于学生在彼此取长补短的过程中开阔视野，提高他们综合运用英语书面表达能力。

参考文献：

[1] 教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[S].北京师范大学出版社，2011.

[2] 王绪松.初中英語写作教学方法探讨[J].新课程导学，2014（10）.

[3] 车 萍.如何提高初中生英语书面表达能力的探究[J].新课程（中学），2015（7）.endprint