巧设任务链打造高效英语课堂

摘要：任务型教学的核心是任务设计，教师必须设计有效的任务活动才能体现其优越性，提高学生的综合语言运用能力。在小学英语课堂中创设“任务链”，对于实现任务型教学的有效实施起着积极的作用。笔者以PEP人教版小学英语四年级下册《At the farm》的教学设计为例，探究在教学中通过创设任务链，打造高效的英语课堂。

关键词：任务链；高效；英语教学

英语教学中的“任务链”是指老师围绕教学主题设置的一个由易到难的任务组合，学生通过完成一系列有关联的预设的任务来达到提高语言综合能力的目的。北京师范大学罗少茜、陆锡钦（2002年）在研究任务型教学途径中曾经提出：在教学实践中引入任务链，可以更好地控制任务的难度，设计出符合学生实际和课程要求的任务型活动。本文结合PEP人教版四年级下册At the farm一课，阐述如何创设任务链，引导学生在任务中学习，通过合作，实践探索等方式发展英语语言技能。

一、 解读教材，创设任务

本课时教学内容为PEP小学英语四年级下册Unit 4 《At the Farm》 Part A Lets talk和Lets learn部分。它以farm为主题，以让学生了解、认识农场中的蔬菜为目标。笔者依据单元的主题暨教学目标，设定了“参观农场并争当农场志愿者”的主任务；再根据学生的学情、生活经验设置了以下子任务：

这些子任务目标明确，且遵循由易到难、循序渐进的原则设置，任务间环环相扣、层层递进，形成任务链，一步步引导学生学习本课的知识点。同时，在各个任务间，老师还适时地渗透健康饮食及珍惜粮食等文化，使任务更具有真实性、逻辑性、合理性。

二、 实施教学，完成任务

上课伊始老师便以一曲《MacDonald has a farm》开启热身活动，并在白板上出示一幅色彩绚丽的农场画面，把学生引进了文本的语境当中。并通过问题引出本课的任务，逐步开展教学活动。

任务一：认识蔬菜，学习新知识。

1. Look and think.PPT出示图片，引导看图并思考：Who are they？Where are they？What are they doing？导入语境，布置本节课学习任务。

2. Watch，find and learn.①观看视频后学生回答，教学新句型What are these？Theyre carrots.认识新单词carrots，并指导规范的书写。②老师随即展示另一幅插图：What about these？Are these carrots？通过学生的回答，引出并教学新句型Are these tomatoes？Yes，they are./ No，they arent.进而教学本课的新词tomatoes，potatoes，green beans...提醒学生注意词汇单复数的变化。

3. Practice.① Look and say.看图片快速说出蔬菜的名称；② Touch and say.摸摸袋子里的蔬菜，并猜猜是什么蔬菜；③ Taste and say.尝尝小番茄的口味，感知并学会表达Yum！Theyre good！Try some！老师顺势用PPT渗透健康均衡饮食的重要性。

4. Listen，point and imitate.听音，模仿课文对话。

5. Role play.学生先自己练习对话，再由同桌分角色练习。

【教学意图】在这个环节中，老师以“考考你认识多少蔬菜”作为评价，激励学生学习的兴趣和积极性。为了更贴近生活实际，使教学活动更有趣，老师出示了蔬菜的图片和实物，设置了看、听、摸、尝、说等活动，调动学生的各种感官来认识蔬菜，进行直观、体验式的教学，最终更好地认识本课中呈现的蔬菜的名称、颜色、形状、单复数的变化等，加深了对本课知识点的认识。

任务二：介绍本课认识的蔬菜，操练新词句。

1. Play games.①Guessing game.PPT出示谜面，老师引导全班齐读，学生猜出谜底，指名回答。②Touch and guess：学生蒙上眼睛后，通过触摸蔬菜引导学生用Are these...？来猜测是什么蔬菜；其他同学用Yes，they are.No，they arent.来回答。

2. Look，read and say.①PPT出示蔬菜的图片和例句，让学生根据图和提示的句型正确地表达Theyre .Theyre （big/small）.②再次出示蔬菜的图片，鼓励学生们融合新旧知识，进一步拓展介绍蔬菜的各个方面。例如：Theyre green beans.Theyre green.Theyre long.Theyre fresh...

3. Pair work：四人小组看图互相问答。

【设计意图】此环节老师设计一个Riddle和Touch and guess的游戏来检验学生上一个任务词句学习的效果，通过趣味性的猜谜游戏进行意义操练；再通过Look，read and say.引导学生介绍本课所学的蔬菜；最后老师组织学生们以课文对话中的语句开展对话练习：What are these？There are... / Are these potatoes？引导学生在对话交流的过程中运用所学的语言知识主动与同学或老师进行交流，并不断地加入新的内容，使对话交流自然且丰富，层层深入，有效增强了学生在真实语境中的口头交际的能力。

任务三：设计你喜欢的农场（菜园子）

1. Make an example.老师在黑板上贴出一张“开心农场”的图片，示范设计自己喜欢的“开心农场”，并示范句子的规范书写。

2. Design your idea farm.指导四人小组设计并布置各自喜欢的“开心农场”，并把提供的句子补充完整，读一读。

3. PPT出示劳动辛苦、劳动光荣的图片，渗透品德教育。

【设计意图】在这个任务中，老师先示范任务操作的方式，然后引导学生以四人小组合作发挥想象力，相互交流并动手设计、规划菜园子的样子。各组设计的菜园子富有各自的特色，也为随后要开展的交流提供了“信息差”，为后一个任务做了很好的铺垫。同时，老师也在此渗透劳动辛苦、劳动光荣的情感教育；然后老师指导学生根据自己设计的结果，把老师提供的句子补充完整，指导学生完成新词句书写的练习。

任务四：介绍自己设计的农场，评选最佳志愿者。

1. Task show.各小组派代表用英语介绍自己设计的农场。

2. Evaluations.师生共同为展示的小组情况进行评价，并对选出表现最佳的小组作为“最佳农场志愿者”，颁发证书。

【设计意图】作为本课的终极任务，此环节既检验学生合作、互助的成果，既对整堂课主任务“争当农场志愿者”进行考核，也对本节课学习效果进行检验。首先，老师要求四人小组分别把各自设计的农场的介绍给其他小组的伙伴，在相互交流中复习巩固本课所学的知识点，检验学生本节课“生成”的情况。其次，老师和同学又充当起考官的角色，在认真听取他人介绍的时候，对各个小组的表现进行评价，评出“最佳农场志愿者”，颁发证书。最后，老师依据学生的表现和反馈，对本节课所学的知识进行小结。

三、 課后小结

本节课中，老师依据学生的生活经验和认知水平，科学合理地将教学目标分解成一系列的子任务，为各个任务匹配相关的语言、技能、活动点，且任务难度随着教学的重难点不断调整，使教学呈阶梯式层层推进。同时，老师能通过任务把学生的经验、观点、感觉和问题等整合进课堂，较好地发挥了学生的主动性和创造性，有效地帮助不同层次的学生在自然的状态下习得和使用语言，掌握本课的知识与技能，也发展了用英语思维的能力。学生从学到用，充分调动了学生的主观能动性，既体现语言交流的主题，又让学生不断地在教师特意设计的语言交际环境中感知语言规律，并逐步为灵活的语言运用打下坚实的基础。

作者简介：

蔡奕新，福建省厦门市，厦门市同安区大同中心小学。endprint