早期阅读中师幼互动关系建立的实践研究

摘要：在幼儿教学中，通过阅读的方式可以帮助幼儿建立良好的知识框架，让幼儿通过阅读增长知识，构建与世界的连接。同时阅读更加是幼儿学习语言的主要方式之一，在早期阅读中加强师幼互动关系，能够直接提升幼儿的认知水平，引发幼儿产生思考，开发智力，进一步促进幼儿的健康发展。

关键词：早期阅读；师幼互动；有效策略

一、 引言

在早期阅读中，促进师幼互动关系的建立，不仅是幼儿对教师的情感需要，更是教师对幼儿阅读学习加强指导的重要方法。幼儿在阅读时，因自身成长的特点，对世界的认知较少，所以对教师的依赖性较大，教师要为幼儿营造一个良好的阅读氛围，培养幼儿良好的阅读习惯和方式，增强幼儿阅读的积极性，不断加深幼儿与教师的情感沟通，感受阅读的快乐。下面就早期阅读中师幼互动关系的建立进行简单分析。

二、 加强互动交流，打开阅读之窗

幼儿的阅读活动都带有明显的主动性，都是根据自身的兴趣爱好选择阅读材料的，在阅读中的互动交流时，一定要充分了解幼儿的成长特点，灵活地选择阅读材料，以激发幼儿阅读兴趣为主，引导幼儿打开阅读之窗，不断探索阅读之美。具体如何通过互动交流打开阅读之窗，笔者认为应从两方面入手，第一，通过教师的示范作用，帮助幼儿形成良好的阅读认知，教师对幼儿的教导是直接的，因此对幼儿的习惯影响也是直接的，所以在阅读中，教师自身要喜爱阅读，爱上阅读，从而在教学中，能够不断地激励幼儿开展阅读活动。例如在平时的教学互动中，为幼儿创设一个温暖的阅读环境，通过教师自身的阅读感悟，传递给幼儿良性的阅读情感认知，帮助幼儿更好地开展阅读；第二，以幼儿为主，发现幼儿的阅读爱好，开展师幼共同阅读，在幼儿阅读中，大都以绘本为主，教师要为幼儿选择合适的绘本，帮助幼儿获取阅读知识。同时绘本的阅读，因为绘本年自身具有简易性特点，常常运用大量篇幅的图画来代替晦涩难懂的文字，对儿童更是有巨大的吸引力，所以教师可以通过阅读，帮助幼儿更好地掌握生活上以及其他方面的不易理解的问题，在《我会收拾房子》的绘本中，就有图画穿插了许多生活知识教育，孩子们通过对此绘本的阅读，使得孩子们更加愿意接受生活教育，不断的主动探索新的绘本内容，从而更好地推动幼儿阅读更多书籍，另一方面，教师在阅读中给予孩子指导，帮助幼儿解决阅读中的问题，就是一个互动交流的过程，促使幼儿认为阅读更加的简单，感受阅读的快乐，习得阅读的知识。

三、 重视情感塑造，点亮童心之灯

在幼儿的阅读学习中，教师要明确我们的阅读活动的主体始终都是围绕着幼儿展开的，教师在阅读教学中，不仅要重视阅读知识的教育，也要加强对幼儿情感的塑造，让幼儿能够在阅读互动中，激活对世界的感知，获得经验与能力，同时培育自主阅读能力，教师进一步思考幼儿在整个活动中的表现，帮助幼儿建立良好的情感方向，不断发展语言知识能力。在幼儿教学中有些孩子性格较为内向，不善于和老师沟通交流，但是与其他小朋友沟通就能畅所欲言。教师可以对小朋友划分阅读小组，可以根据幼儿的阅读兴趣，合理划分，选取代理小组长，帮助小组的幼儿开展阅读活动。在小组之中，幼儿的情感得到了塑造，不仅能够思考阅读中的内容，还可以促进小组之间幼儿的互相沟通交流，教师毕竟不可能照顾到每一位幼儿，通过划分小组的方式可以更好地发现幼儿阅读中的问题，给予阅读指导，同时，通过合作互动的方式更加有利于小组内形成良好的心理环境，营造良好的阅读氛围。例如在笔者组织的《我是小小收藏家》的阅读中，幼儿在阅读该书之后，教师教导幼儿开展收集活动，选择在日常生活中最有意思、最好玩的东西收集起来，小组之间互相展示，看看谁的收集品最有趣，小孩子们纷纷模仿阅读材料中的做法，将小玩具枪、邮票、车票、卡通玩物都拿了出来，课堂氛围很活跃，孩子们都愿意展示自己的收集品，在此过程中，把生活的物品带到课堂中来，就是对幼儿情感的教育，幼儿能够将课堂生活化，就是对阅读内容进行了深入的思考，帮助幼儿建立情感的认知，更增强了师幼之间的友好互动。

四、 培育思考能力，开辟阅读之路

在幼儿的阅读中，教师可以不断培育幼儿的思考能力，通过一些提问，帮助幼儿建立初步的阅读框架，不断增进师幼之间的感情；还可以开展一些趣味的小游戏，创设一个发散思维的阅读情境，不断营造阅读氛围。幼儿教育用阅读的方式能够营造一个故事氛围，同时在教师、幼儿围绕故事情节开展对话时，引导幼儿与彼此之间充分互动，开展探索活动，不断启发幼儿的思维。尤其是在一些绘本的阅读中，幼儿教师在阅读前要为幼儿讲解图画和相关的文字信息，幼儿在教师的讲解中可以感受故事的曲折婉转，还可以感悟故事的情感表达，能够激发儿童对阅读的广泛兴趣。其次在阅读中开展一些趣味的活动，更可以为阅读活动注入活力，拓展阅读内容。可以组织幼儿通过系列活动加深对阅读主题的理解程度，还可以培育孩子们彼此之间的默契。在一些趣味的活动中，孩子们还可以培育其自身参与活动的积极性，树立良好的合作意识。同时通过一些游戏活动，引导幼儿学会分析、判断问题。例如通过《龟兔赛跑》角色扮演的游戏，可以不断培养幼儿与幼儿之间以及幼儿与幼师之间良好默契，锻炼孩子们互相合作的能力，在龟兔赛跑的活动中，幼儿能够明白骄傲容易导致失败的道理，更加能够增加儿童对教师的信任程度，丰富幼儿的学习活动。教师在开展閱读活动时，应当始终带着抛砖引玉的教学观念，引发幼儿能够联系实际生活不断拓展阅读，同时在阅读的道路上进一步探索，培育幼儿良好的阅读习惯，激发幼儿的活性思维。

五、 结语

在早期阅读中增强师幼互动关系，就需要教师根据幼儿的成长特点，探索更多的阅读活动，以此不断激发幼儿的阅读兴趣，引发幼儿进行思考，进一步促进幼儿语言能力的提升，养成良好的阅读习惯。

参考文献：

[1] 许林军，戴玉云.早期阅读中师幼互动关系建立的实践研究[J].早期教育（教师版），2007（5）：14-15.

[2] 班晓莉.关于分享阅读中师幼互动关系的思考[J].吉林广播电视大学学报，2010（12）：78-78.

[3] 朱琴霞.“对话式”师幼互动促进幼儿阅读兴趣的实践研究[J].中国科教创新导刊，2014（15）：40-41.

作者简介：陆雅静，江苏省苏州市昆山花桥国际商务城聚福幼儿园。endprint