绘本阅读连接你我他

摘要：绘本因其反映和表现儿童的生活与心理，具有鲜明的儿童性。随着绘本阅读的推广，家园合作共同做好幼儿绘本阅读的工作显得尤为重要。本文基于理论的平台，结合工作实践经验，提出了在绘本阅读家园合作方面的切合实际易于操作的多种策略。

关键词：绘本阅读；家园合作；阅读活动

著名学者别林斯基说过：“好的书籍是最贵重的珍宝。”而装帧精美，画面多彩的儿童绘本更适合以具体形象思维为主的幼儿阅读。作为教师不仅要做好幼儿绘本阅读指导同时更要积极向幼儿的第一任老师——家长去推广。通过家园合作，让绘本串起幼儿、教师、家长之间的阅读桥梁。使绘本阅读真正发挥优势，伴随幼儿度过一个充满意义的纯真童年。

一、 体会“绘本阅读”重要性，是家园共“阅”第一步

1. 召开家长会，让家长直面绘本阅读的重要意义。

通过家长会等沟通平台向家长介绍“绘本阅读”对于幼儿发展的重要性。绘本是幼儿阶段必不可少的阅读内容。绘本不同于一般的图画书。日本儿童文学作家松居直作出过非常形象的注解：“文字+图画=带插图的书，文字×图=绘本”。绘本中丰富又有寓意的画面和精彩的文字是幼儿最好的精神食粮，符合幼儿年龄特点。

2. 通过幼儿阅读绘本后的表现，点燃家长参与其中的热情。

家长对绘本的认同不会因教师简单介绍而深刻感悟，积极参与。只有通过幼儿参与绘本阅读后的进步才能让家长深刻感受到绘本阅读的魅力。如让幼儿回去复述一个有趣的绘本故事，每周图书日带回去的一本喜爱的绘本书等等吸引家长的眼光。最重要的是邀请家长亲身经历班级的绘本活动开展，体会“绘本文字×图>图画书”的真正含义，激起家长参与热情。

二、 指导家庭绘本阅读，是家园共“阅”的根本

1. 与家长达成共识“有选择地阅读绘本”。

绘本虽好，但不是所有绘本都适合幼儿阅读。要对绘本有正确的认识，有选择地挑选适合孩子目前阅读的绘本。

（1） 绘本选择时可参照“画面形式多样”的原则。

绘本阅读是从图示观察入手的，是孩子用自己生活经验先和图示进行对应、碰撞，然后聆听文字表述画面的过程。因而多种绘画形式的出现必定让幼儿有更广阔的视野。所以在选择绘本时可考虑从绘画形式中进行挑选。绘画或清新，或浓彩，或简约，或细腻都会带给幼儿不同感受，从而体会与作者的心灵交互。

（2） 绘本选择时可参照“故事浅显意味久远”的原则。

绘本是文字与图画的相交相融，因而选择时也要考虑文字方面以及整个故事对幼儿的意义。适合幼儿阅读的绘本内容往往包括以下几种：一种把不易道明的道理在看似简单的故事中娓娓道来。一种是帮助处于不同年龄段孩子解决成长烦恼。还有一些是包含知识或超级想象力在其中，都值得推荐家长选择。

2. 让绘本阅读成为幼儿非智力因素发展的平台。

家长在培养幼儿时往往走入只重智力发展的误区。绘本阅读更多地是引导幼儿发展非智力因素：如想象力，美好情感的体验、对自我的认识和喜爱等等。

（1） 制订家庭阅读时间，享受亲子阅读时光。

著名剧作家莎士比亚说过：“生活里没有书籍，就好像没有阳光。”家长应制订家庭读书时间，让孩子的生活充满更多阳光。读书时间要相对固定，给孩子一种期待。同時讲究把“阅读”这事说得来之不易。如可说“太幸运了，今天妈妈有多一点时间陪你阅读！”通过此类的话语暗示幼儿阅读是一件无比幸福快乐的事情，从而充满向往。

（2） 延伸故事内容，适当扮演故事角色。

扮演在幼儿生活中是一件非常重要的内容。所以指导家长重视，配合幼儿的阅读后行为。如扮演，尝试体验等，会让幼儿觉得绘本阅读更有趣。如在阅读完《生气汤》时，孩子们往往故意生气，此时父母就要配合幼儿一同来煮一锅生气汤，让孩子们释放自己的情感，亲身体会书中所传授控制自己情绪的方法。这对于幼儿的情感发展非常重要。

（3） 开展家庭自制绘本故事活动，让幼儿展开想象的翅膀。

爱因斯坦：“想象是一切创造之源。”要引导家长意识到发展幼儿的想象力是绘本阅读的一个重要的方向。指导家长重视幼儿阅读后自我创作的行为。鼓励家长和幼儿一起自制绘本故事。这不仅能很好地培养幼儿的想象力、思维能力，同时更有利于培养幼儿的自信心。

三、 搭建家园交流平台，是家园共“阅”不竭动力

家园共享绘本阅读要卓有成效，必定要形成一种制度，成为一种文化。制度能够延续，文化能够传递。

1. 通过各种讲座，家园共同提升指导绘本阅读的能力。

在家园共“阅”中，教师始终要提供相互探讨，交流的平台。教师可寻求更专业的教育专家或绘本专家来园讲座，和家长共同分享最新的绘本阅读信息。发动家长一同寻找有用学习资源，共同学习，更上一层楼。

2. 通过各种多媒体渠道，建立共享平台。

我们面对的是充满活力的年轻父母，因此运用他们喜爱与熟悉的多媒体来进行沟通，交流、分享势在必行。如网络上阅读QQ群、微信群的建立。群里可以随时分享心得体会、育儿信息等，形成良好的讨论氛围，吸引更多的家长参与其中。

3. 设立“亲子阅读节”，通过节日文化形式使绘本阅读文化进一步发展。

文化往往承载在制度中，也更多地体现在节日里。可以通过“阅读节”的建立，让家园乐享绘本阅读的文化进一步深入每一个家庭。在“亲子阅读节”中可安排图书推荐会；进行“图书义卖会”或“图书跳蚤市场”等活动。让幼儿珍惜书本，乐于共享。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出：“养成初步的阅读习惯”目标。绘本阅读作为幼儿学习生活不可或缺的一部分，正越来越多地得到家长们的认同和关注。此时此刻我们教师不仅要做好幼儿绘本阅读的教育工作，同时也要作为一个引领者，引领更多的家长正确指导幼儿在家庭中阅读。从而让绘本这一桥梁，连接起你、我、他，让我们共享这一路绘本阅读的无限风光！

参考文献：

[1]教育部.幼儿园教育指导纲要[M].2003.

[2]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].2012.

[3]周兢.早期阅读发展与教育研究[M].北京：教育科学出版社，2007.

[4]孟纪军.绘本阅读，直抵心灵的温暖与感动[J].江苏教育研究，2009（29）.

作者简介：

刘萍，中学高级教师，江苏省苏州市，苏州工业园区新城花园幼儿园。endprint