创设情境教学法在《财经法规》课上的运用

常春

摘 要：《财经法规与会计职业道德》是会计证考试的必考科目，理论知识多，职业中学学生由于没有接触实际会计工作，对会计相关法规和职业道德在理解上有困难，学习此门课程较困难。在教学中采用创设情境教学法，以学生为主体，模拟实际会计工作，让学生在情境中能更好地理解和掌握知识。

关键词：创设情境教学法；学习兴趣

《财经法规与会计职业道德》是一门理论性很强的学科，是考会计证的必考科目之一，学生需要理解和记忆较多理论知识，大部分学生没有工作实际经验，学习本课程不能理论联系实际，不能理解知识，只靠死记硬背，导致课堂学习气氛沉闷，师生不能形成互动，学生学习兴趣不高，不重视这门课程的课堂学习。学生这种认识上的误区给教师课堂教学提出更高要求，需要教师在课堂上能调动学生，提高学习本课程的兴趣，让学生能理论联系实际理解知识。在教学中，我首先向学生明确该学科在会计专业的地位，介绍应如何学习本课程，但要想提高课堂教学效率，让学生参与到课堂学习中来，让学生喜欢学习这门课，需要在教学方法上有所变化。在教学中我选用创设情境教学方法，再辅以其他教学方法，以求能让学生能联系实际理解知识，让学生在快乐中学习。

在教学中对这门课创设情境采用以下方法：

学生在学习了一部分理论知识的基础上，对本部分重点难点内容，要求学生编写短剧，并让学生来表演。剧本要求是：时间五至八分钟，剧中要有多个角色，短剧中涉及的重、难点知识点要在三个以上。我将班级分成4个小组，每个组十人左右。每个小组自编一个短剧，剧本写好后，由教师审核，要求每个短剧所涉及的知识点互不相同。审核通过后由每组自行组织排练，排练好后，在课堂上由某小组演出，其他小组来回答问题。具体做法如下：

1. 设计短剧剧本：每个小组课前完成。

（以下是某个小组编的短剧）

时间：2008年9月

地点：某企业财务科

人物：

张会计——企业出纳员

王经理——企业总经理

老樊——企业退休工人

老同学——张会计同学

第一幕：

主持人：单位的退休工人老樊拿着一叠发票走进财务科。

老樊：张会计你好，最近我生病了，住院花费了不少费用，家里又等着用钱，您能给我报销吗？

张会计：老樊，我现在很忙，没时间，而且我们单位规定特别多，我一时半会不能弄清楚您的医疗花费中哪些可以报销，等我有时间再说吧。

老樊：好好，张会计，那我先回去了，我等你的通知，谢谢。

主持人：老樊刚走，这时候王经理走了进来。

王经理：小张，昨天我给小孩买了台电脑，你给我想办法处理一下。

张会计：行行行，你把发票放这儿，我帮你作办公用品报销，钱先拿去。

第二幕：

主持人：厂长刚走，电话铃响了，张会计拿起电话。

张会计：喂，原来是老同学呀，有什么事吗？

老同学：张会计，我想了解一下你们单位最近开发的新产品的成本、定价情况，最好你能把有关资料带出来给我瞧瞧？

张会计：哎呀，厂里规定资料不准带出，特别是机密资料，我这么做有困难。但考虑到我们的关系，这样吧，我变通一下，凭记忆，给你讲讲，怎么样？

老同学：好，就这样，晚上我请你吃饭，晚上见。

主持人：请其他小组同学来分析，刚才短剧中违反了哪些会计职业道德？

2. 其他小组回答：此阶段可让学生联系实际去分析，让学生更好地理解知识，调动了学生的学习兴趣。

3. 由表演短剧小组来做最后的总结：学生自我归纳，自我总结。

4. 教师进行点评：总结归纳本节课内容，对学生所讲知识作进一步引申。

通过对创设情境教学法的教学实践探索，我发现该教学方法有以下几个方面的优点：

1. 有利于提高学生的学习兴趣

兴趣是学习的动力，兴趣是学生学习最好的老师，学生学习没有兴趣就会学而无味，教师教学也是曲高和寡。采用创设情境教学法，可以调动学生学习的积极性和主动性，学生在这门课的学习中参与度提高了，能联系实际工作理解的知识多了，以前上课课堂气氛沉闷的现象不见了，上课说话、思想开小差的少了。

2. 有利于提高学生的学习成绩

以前，学生抄袭作业的多，做练习时不能灵活运用所学知识，考核时成绩较差。问其原因时，总是说听不懂。现在课堂教学中，大部分同学能参与到教学中。参与过程中需要小组学生集体设计剧本，亲自表演，相互讨论。一方面，学生在参与的过程中学习了新知识，开展了头脑风暴，通过相互交流，对知识有了更深的理解；另一方面，學生在参与的过程中，培养了自我总结归纳的能力、相互协作相互配合的能力，促进了学生对知识的灵活运用。因此，现在学生都能自己完成作业，能灵活地运用知识，考试成绩自然也有明显提高。

3. 有利于提高学生自我学习的能力

创设情境教学法让学生提高了对知识的理性认知，提高了对知识的实际运用。同学之间在展示、交流、讨论、协作中提高了自己分析问题和解决问题的能力、归纳总结知识的能力、独立思考和相互交流的能力，极大地提高学生自我学习的能力。学生由被动地学习变成主动学习的个体，激发了学生自我学习的能动性，为学生今后不断地自我学习打下了基础。

4. 有利于提高学生的创新能力

采用创设情境教学，激发了学生的学习能动性，学生主动搜集素材，探究性的学习，师生共同总结和归纳，拓宽了学生的学习视野，知识能更灵活地运用，一些好的解决问题的方法和想法也由学生创造性的提出，让学生有更广阔的想象空间，极大地提高了学生的创新能力。

5. 有利于提高学生对实际会计工作的接触

通过创设情境教学，可以将学生置于现实工作中，将所学理论转化为专业实践，为毕业后尽快从事本职工作打下基础。学生在创设情境时要在教师的指导和示范下有目的、有计划地开展，通过学习，让学生理论联系实际去学习，培养学生的专业实践能力。

创设情境教学法改变了《财经法规与会计职业道德》传统的教学模式，在教师的引导下，学生发挥了主体作用，促进了学生快乐地学习、积极地学习。

参考文献：

[1]阎承利.教学最优化艺术[M].教育科学出版社，2008.

[2]杨君伟.重构会计教育体系[N].中国财经报，2002-4-25.endprint