高中物理实验教学创新策略研究分析

摘要：新课标提出在高中物理的教学过程中教师应该侧重于培养学生的科学探究以及实验操作的能力，以利于激发学生的学习兴趣，从而通过实验的学习培养学生的创新能力以及创新意识。但是就目前看来，我国的高中物理教学还存在一些问题，本文希望通过教学实践探索如何在高中物理教学中利用实验教学创新策略来提升教学的效率，让学生在学习的过程中能获得更加长足的进步。

关键词：高中物理；实验教学；创新

物理这一学科相较于其他的学科而言具有一个独特的优势：其教学内容与生活具有很大的关联度，在教学的过程中可以通过实验来将所要学习的知识具体化，从而让学生能够更加清楚明了所学的知识。在教学的过程中教师可以利用這一特性进行教学的创新，从而将理论与实验相结合，在教学的过程中结合学生的实际需求以及新课标的要求进行课程的创新，最终让学生在教师的教学创新之下能够对于物理知识的学习产生兴趣，自主对于物理知识进行探索，并对于所学的内容进行不断的总结深化，最终将所学的知识不断内化转化为自身的知识体系。

但是就目前看来，我国的高中物理教学还存在一些问题。例如：过于侧重于理论知识的传授，高中物理传统课堂往往是先告诉学生理论知识，然后通过实验来进行验证，而知识的探究过程通常就是一带而过，这种学习方式对于学生真正了解物理知识的本质是十分不利的，从本质上讲还有些本末倒置。又例如：大部分学校的实验经费不足，实验探究过程僵化缺乏自主性，笔者所在中学是珠三角地区的重点中学，实验器材陈旧，实验设计也沿用了十几年，学生基本上没有机会自己去设计实验然后进行探究，通常依照教师准备的实验器材进行验证实验，学生对于知识的探究没有自主性，这对于培养学生的创新意识以及探究精神都是不利的。

所以笔者在物理的实验教学中进行了一些新的尝试，以求能开拓思路，提升实验教学的效率。

1. 在知识的传授过程中更多地引入学生动手实验。以往填鸭式的传授导致大部分学生对科学问题的自我认知很少，久而久之便失去了学习物理的兴趣。如果教师根据教学目标多设计一些学生动手实验，让学生通过自身的努力去获取知识而非去死记硬背，这样可以激发他们探究的欲望，从而帮助他们在学习中去主动的思考，也有利于加深对知识的理解。

例如，在“力的分解”教学中，笔者用细棉线悬挂一铁球（准备5～6组同样的器材），让学生逐渐增大细棉线的夹角，增大到一定的角度细棉线就断掉了，这是怎么回事呢？学生的兴致马上高涨起来了。同样是在“力的分解”教学中，笔者又尝试让学生用签字笔按右图进行实验，当重物或者用力往下按笔尾时，中指会被拉伸，掌心则很刺痛，学生在亲身体验之后，自然就可以明白力分解的方向了。

又例如，在“用打点计时器测速度”教学中，笔者让学生两人一组，然后进行以下的实验操作：甲同学手拿一只彩笔（或签字笔），乙同学用手匀速牵动一条大概50cm长的纸带，使纸带在甲同学的笔下沿直线向前移动，甲同学在固定的时间内点击纸带（如每秒2次或每秒3次），然后2人再交换操作，比较一下甲、乙两位同学在谁的牵动下纸带的速度变化比较小，并让他们自主总结相邻两点的距离与牵动纸带的速度之间的关系，这样进行实验教学的引入就能够把枯燥的知识变得有趣味起来，这样学生在学习的过程中也更加的积极主动。

2. 更多地给学生做探究式实验。单方向的传授知识是枯燥而又乏味的，要让学生有动手探索的机会，在探究的过程中去逐步发现课本上的定理以及知识点，这样不仅能够活跃课堂的气氛，更为重要的是能够培养学生的自主探究能力，从而培养起学生的创新思维。

例如，在“离心运动”教学中，笔者给每个小组发了一个发光陀螺，要求他们猜想一下为什么陀螺转动时会发光？他们兴致勃勃地做了很多猜想，最后拆开陀螺一看，原来是里面装了一个开关，陀螺转动时，由于离心向外运动，触碰了开关，从而让二极管发光。

又例如，在“变压器”教学中，针对如何探究变压器电压与线圈的匝数关系，笔者上课的时候让学生进行分组探究（实验电路图参考下图，当然也可以发挥自己的创意），要求进行多方面尝试，研究怎么样才能改变小灯泡的亮度，然后每小组对他们的实验过程和实验结果进行展示。这种先实验后总结的实验教学的创新对于培养学生的综合能力是非常有帮助的。

3. 利用身边的物品做实验，提高学习的趣味性。在许多学生看来，物理是比较高深和神秘的，但如果我们能利用一些常见的小物品，辅助讲解一些物理知识，是十分利于吸引学生的学习兴趣的。

例如，在“安培力”教学中，笔者事先将一个磁铁放入一辆玩具车，再将小车放在一块金属板上，然后给金属板通电，可以发现小车运动起来，如果改变电流的方向，小车的运动方向也将不同，后面让学生总结一下小车运动方向的规律，教学安培力的时候也就容易多了。

又例如，在“测量电源电动势及电源内电阻”教学中，采用水果做为电源，学生动手做实验的积极性马上就上来了，后来测得电源的内阻比较大，笔者又让学生做了讨论和改进，学生对于实验的原理和操作都了解的比较深刻。

物理是在探究下产生的知识，因此在教学的过程中作为教师不能本末倒置，而应该在了解学生需求的基础上，结合所教授知识点的特性尽量去还原之前的探究过程，从而让学生通过自身的探索过程来获取到所要学习的内容。

参考文献：

[1]刘建华.新课标下高中物理实验教学方法的探讨[J].读与写（教育教学刊），2015，12（7）：84.

[2]迟元宏.关于新课标下高中物理实验教学对策的思考[J].成功（教育），2013，（24）.

作者简介：

张杰伟，广东省中山市第一中学。endprint