关于边远地区高中双语教学困境之我见

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摘要：近年来国家和自治区的大力支持和采取有效措施之下，在南疆边远地区以积极推进双语教育，提高双语教师素质、教育质量作为新疆双语教育工作的重要目标的现代教育事业的发展趋势，基本上走向正轨了。与此同时，部分边远地区的双语教育实践工作的各个环节不断地接受着新的挑战。学生汉语基础极差、教学资源的使用率较低、微机室在双语教学中不起作用等一系列问题当前已成为制约边远地区双语教育教学工作发展的新瓶颈。

关键词：边远地区；双语教学；教育质量；新瓶颈

在新疆推行双语教育的目的是为了让少数民族学生实现“民汉兼通”，在懂得母语的同时，也学好汉语。它要求分别用汉语和少数民族语开设不同的课程，达到特定的教学目标，培养学生的综合素质和双语能力。双语教育在提高少数民族教学教育质量、推进新疆经济社会发展、加强民族团结、维护社会稳定和国家统一中起重大作用。

根据我区教学实际情况（自20世纪90年代开始实施双语教育）自治区党委、人民政府2004年特发了关于推进双语教学工作的通知，从此，各级党委、政府和教育行政部门高度重视双语教育，制定规划、制度和措施，发布有关法律法规和政策规定。通过开展各种调研活动，解决双语教育过程中的一系列问题，双语教育正步步走向科学发展的轨道。

为了适应现时代的迅速要求、新型工业化、城镇化、农牧业现代化的发展，办人民满意的教育，尤为重要的是始终满足广大群众期盼接受民汉兼通教育的需要、全区双语教育发展目标的任务要求，边远地区也同样开展双语教育的实战。确切地说，边远地区双语教育的实行情况并不尽如人意。笔者作为一名高中信息技术（双语）教师，根据“普通高中双语教育课程设置方案”的教学要求，信息技术课程是务必使用国家通用文字授课的。实际上，边远地区高中双语班信息技术学科的教学活动中，以下几个问题使信息技术授课教师十分烦恼，亦为直接影响教育质量工作的主要原因。所以，下面将结合几年的实践工作经验，浅析边远地区双语教学实践活动中我所遇见的几点难题。

一、 双语学生的汉语能力较低

在近几年的教学实践过程中发现，正在就读高中双语班里也有部分学生除了自己姓名以外，一个汉字也不能正确地写出来，还有部分学生连自己的中文姓名也写不出来，更何况其他汉字呢？一般我们在双语班上课时，尤其是上实践操作（如，以计算机基本操作的实验课为例）时，口口声声地说：同学们请单击“文件”菜单、“编辑”……菜单（此处文件打开操作为例），将会出现“文件打开对话框”，然后这个对话框中再选择要打开的文件，最后单击“确认”按钮。这些操作是最常用的，虽然我们把操作步骤接二连三地说几遍，但是对那些学生来说天高地厚啊？！第一步骤不知道，第二、第三步骤更不会做。此种情况下，别说如何提高教学质量，反而能把人气死。那么，就这样水平的学生，如何能进入高中，甚至双语班？起因何在呢？简单地说，这些学生进入双语班的主要原因是其中绝大部分学生来自于偏远农村地区，在初中阶段他们上学与普通班相比几乎无异，一般从初中升到高中的时候，直接分配（原来双语班学生嘛），就这样进入了高中双语班。

值得庆幸的是，近几年来党政府想方设法采取有效政策，连续不断地进行能够担任双语授课任务的双语教师培训初见成效。拿农村偏远地区来说，双语师资力量仍然不足，双语教学能力不够达到标准等多种原因无法保证双语教学效果和质量。因此，在今后的实际双语教学中，对农村偏远地区要针对性的加强双语教师培训，更加完善双语教师培养和激励机制、重视双语教育科学研究、严格执行双语教学管理工作，制定好具体工作措施、明确保障机制。同时，只有重视始终严格抓起中小学汉语课程的教学工作，为了学生的未来学习和健康发展打下良好的基础，才能有效地提高双语教学效果。

二、 教学资源的使用率较低

一般来说，教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可被利用的条件（教育、教学的物质条件、自然条件、社会条件以及媒体条件），通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等。从狭义上来讲，教学资源（学习资源）主要包括教学材料、教学环境及教学后援系统。目前，提起教学资源大家第一个想起来的就是信息技术与课程有效整合的，以计算机、多媒体教室、班班通为主要的课件、音视频、相关图片等多媒体资源。其实多媒体教学资源所包含的内容十分广泛，如：媒体素材、教学案例、学科和通用工具、课件、文献资料、网络课程（主要是指微课程）、目录索引、试卷试题评测工具等。从教学资源实际使用的角度来看，我们在教学实践活动中这些教学资源的利用主要是集中于课件和媒体素材。

值得注意的是，近几年以来我国教育部和新疆维吾尔自治区相关部门的大力支持和共同投资下开发引进和已提交实用的“新疆基础教育资源公共服务平台”，“新疆双语教育资源公共服务平台”，“新疆基础教育标准化双语教学平台”，“国家教育资源公共服务平台”等目前最强的现代网络教育、教学资源的使用情况对偏远农村地区来说使用率几乎接近为零。因此，更不用说其他学科的授课过程中广泛利用现有的网络教学资源，就拿信息技术学科的教学工作来说，现在好多信息技术教师在实际授课过程中，宁愿找数不清的理由，也不愿想用教学资源或者不会用教学资源。显而易见，关于双语教学的服务平台已经运行起来了，不过要结合学生的具体情况，有效地利用这些资源，加以修改完善，促进双语教育日趋完善。因此，作为信息技术教师应该发挥带头作用，带领其他学科的教师为完成现代化教育事业的发展任务共同奋斗。

三、 微机室为双语教学已成为禁闭室

换句话说，近几年来国家和新疆维吾尔自治区政府的大力支持和共同投资下，为教育事业的发展及教育有关各项工作的顺利开展而配备了各所中小学专用微机室。不过，谈起微机室的使用，在一个学期中，只有为了打扫卫生而打开微机室的门，有时为了迎接上级领导的检查或者为了有限时间内不得不完成的紧急任务的需要才能打开微机室的门，学校负责管理微机室的老师主要是管（关）好门均可，甚至也有不知道如何使用微机室的老师来负责管理（因为微机室是学校最值钱的固定资产）。所以，就拿有些校领导来说，选好“库管”老师以后，“保管好”微机室是最重要的。更何况对此项工作安排能够懂得专业工作人员呢？正因为如此，这些外行老师就不积极做好开学前的各项准备工作，如：教学平台的准备、微机室教师机的控制端和学生机客户端软件的配置安装等，之所以教学平台没有设计好，是因为整个学期无法正常使用微机室，而且无法进行常规教学。结果，微机室发挥不出来任何作用，反而变成了学校最昂贵的“储存室”宝贝。眼前，无论是双语教学还是一般常规教学，此种情况仍然存在，令人尴尬，同时已成为当前制约双语教育发展的瓶颈之一。因此，此处个人推荐，想尽办法，实施有效管制，迅速优化微机室的有效管理，讓微机室更好的为学校的教育活动服务，对提高双语教学质量服务而实用起来。

总而言之，虽然在全区双语教育工作的前进路上也会出现新问题和新情况，但是通过各级教育行政部门等多方面的坚持不懈地努力和积极配合下解决了诸多问题，并取得了较好的社会效果，有效地推动了全区双语教育普及工作的全面发展。当然，边远地区的双语教学工作中还存在如上所述的不可忽视的突出问题。因此，如何优化微机室管理和领导，如何提高边远地区学生的汉语水平，如何有效利用已有的教学资源，才能真正保证全区双语教育工作质量的提升，还需要我们不断地探索研究。

参考文献：

[1]方晓华.新疆少数民族双语教育政策解读.乌鲁木齐：新疆人民出版社，2012.

[2]冯亮.谈学校微机室维护与管理[J].教育管理，2013.7.

[3]吴明海，向瑞.边远地区国家通用文字教育薄弱问题的归因分析与对策建议[J].广西师范学院学报，2016.1，37（1）：71-73.

[4]顾华详.新疆双语教育实现科学发展的对策研究[J].民族教育研究，2008.5，19（88）：110-112.

作者简介：

于斯音·于苏普，努热古丽·赛麦提，新疆维吾尔自治区喀什地区莎车县第八中学。endprint