培养学生预习习惯 提升英语课堂实效

摘 要：预习是指学生按照学习计划，通过自我思考，对即将要学习的教材进行自学，它不仅是学生提高自主学习能力的一个重要途径，也是教师提升英语课堂教学的有效性与时效性的辅助手段。本文阐述了培养学生预习习惯的意义，并从几个方面提出了培养学生课前预习习惯的策略和方法。

关键词：预习习惯；课堂教学；英语

结合我校同伴教学小组合作课改理念，在课改实践中要求教师转变教学观念，教师在课堂中是组织者、引导者，学生才是课堂的主体。即教师在教学中要摒弃原本“满堂灌”的教学方法，做到“重在启发、贵在引导、妙在点拨”，真正把课堂还给学生，教授学生正确的学习方法，有效提高学生自主学习的能力。

著名教育家叶圣陶曾说过：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”《英语课程标准》也提出：培养学生良好的学习习惯，从而进行自主的认识和实践活动。在学习中，这种活动就是“预习”。预习是指按照学习计划，通过自我思考，对将要学习的教材进行自学。它是培养和提高学生自主学习能力的一种重要途径。预习对教学有着深远意义。让学生养成课前预习的良好习惯，将大大提升英语课堂教学的有效性与时效性。

一、 课前预习的重要性

（一） 课前预习促进了教学目标的有效落实

预习内容与教学目标之间是相辅相成的。教师应根据教学目标，制定合理的预习内容。如：让学生利用词典或音频等教学辅助手段，解决英语生词的读音、拼写和词义，从而扫清阅读障碍，理清文章脉络，进一步划分段落层次，概括段意。

（二） 课前预习提高了学生课堂学习的效率

课前预习是一节课能否顺利进行的前提，也是我校“三步六查”课堂教学模式的一个重要环节。首先，学生通过预习解决书本中的基础知识，预习时发现的难点，学生则会带着问题去听课，这使得学习变得更有目的性；同时，老师上课时不需多花时间逐一分析，只需提问，检查学生预习情况，针对学生疑难进行重点讲解，最后让学生自己总结某一知识点的结构、用法。课堂上教师只起主导作用，学生的积极参与发挥了主体作用，真正提高了课堂学习效率。

（三） 课前预习提升了学生的自主学习能力

现代教育理论认为，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育，学生具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生主动积极学习才能达到预期效果。课前预习是学习的重要环节，可以帮助学生独立地获取知识，帮助学生改掉依赖老师的毛病。同时，学生在预习时发现了难点，使他们在听课时更有的放矢。因此，课前预习就是在激发学生的学习动机，提高学生自主学习的能力。

二、 课前预习方法对预习效果的决定性作用

预习的质量对教学目标的完成有着重大的影响。学生的预习质量关键取决于预习方法的培养。因此，在教学过程中，笔者时刻不忘教给他们有效的预习方法。

（一） 学生独立完成预习

学生是预习课的主体，学生根据预习内容独立完成下列预习任务：（1）根据音标及音频拼读单词。（2）在原文中画出生词，结合语境记忆。（3）通读全文，找出关键句，理清文章脉络。（4）紧扣课文提出质疑，逐步学会创造性地提问。

（二） 小组合作完成预习

小组合作预习主要用来检测独立预习的效果，学生们在小组讨论中，对各自的预习结果进行展示，是对独立预习效果的检测和补充。该方法可以培养学生小组合作学习能力和交流表达能力。

（三） 教师辅导学生预习

教师在预习环节的设计中要目标明确，兼顾不同层次的学生，使学生吃得饱，消化好。同时要精心设计略带启发性、可行性和趣味性的思考题来刺激学生学习的主动性。在释疑过程中，教师尽量做到“启而不发”，“不愤不悱”，让问题的解决处于一种意犹未尽状态，使学生深入学习文本，所以由教师辅导学生预习效果更佳。

三、 如何教授学生科学有效的课前预习方法

预习涉及两个目的：一、 大致了解新课的学习目标、重难点，初通教材内容，试着找出疑难点；二、 学生在原有基础上，尝试解决一些浅易问题，为新课顺利进行扫清障碍。总的来说，教师可以指导学生按照下面的方法操作。

（一） 一看

看，一般是把新课泛读一遍，结合学案中设置的“学习目标”，了解所学新知识与旧知识之间的联系，旧知识回忆不起来时，可以翻查前面课本或课堂笔记，为学习新知识扫除障碍。

（二） 二做

做，是指在第二遍精读教材过程中需要动手做的准备工作以及完成本课后的配套习题。首先，根据学案中设置的“重难点”，把重点字词、重点概念、关键词语、疑难之处用不同符号做上标记，也可把自己的理解、体会写在书上空白处。尝试性地思考、分析教材中的“思考题”和令自己感到费解的地方。最后，结合学案中配套“习题”，检查对新知识的理解与掌握程度。

（三） 三思

思，是指学生在阅读过程中要边看边思，边记边思。随时把“疑惑”记录下来，以便在老师教学时重点解决。学生根据教师的预习提示，初步理解新课的基本内容是什么？思路如何？在原有知识结构上向前跨进了多远？这种看做思结合的自主预习模式，真正体现了“先学后教、以学定教、学案导学”。

总之，良好的预习习惯不是一蹴而就的事，在平時的教学中，教师要时时把培养学生良好的预习习惯放在第一位，因为良好的预习习惯可以达到事半功倍的效果，从根本上提高课堂的有效教学效率。只有这样，我们的课堂才会实现真正的有效。

参考文献：

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[3]胡林花.凡事预则立——例谈农村小学英语有效预习习惯的培养[J].教育观察，2012（02）.

[4]杨露.议英语教学中不可缺少的环节——预习[J].辽宁师专学报（社会科学版），2003（03）.

作者简介：吴燕，江苏省苏州市吴中区木渎实验中学。endprint