农村初中英语词汇教学有效性策略探析

王赐艺+郑玉琴

摘 要：英语词汇在英语教学中有着举足轻重的地位，在农村英语教学中，存在很大一部分纯记忆性机械学习单词的教学模式。根据《英语课程标准》理念，探析英语词汇教学策略尤为重要。该论文分析农村初中英语词汇教学的现状的同时探析有效性教学策略。

关键词：农村初中英语；词汇教学；策略探析

词汇作为语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，它是语言的基本材料，同时也是语言的建构基石和语言意义的载体。在初中英语教学中，词汇有着举足轻重的地位。尤其在农村初中英语词汇教学，存在很多误区，本文分析了农村初中英语词汇教学的现状，提出有效性教学策略。

一、 农村初中英语词汇教学的现状分析

1. 偏重教授词汇中文，忽视音标教学

在农村初中英语词汇教学中，侧重教授词汇中文意思，弱化词汇的音标教学。音标学习是农村学生的短板，不敢大胆读出音标，不敢把词汇的音及嘴形尽量做到标准，导致词汇发音不标准。

2. 侧重教授词汇的语法功能，忽视词汇在不同语境中的应用与迁移

高蓉（2015）指出在英语教学中，词汇教学的内容以简单、快速、粗略的方式教授给学生，重视语篇中语法知识点，导致课堂的大部分时间均以语法教学为重点。这种英语教学现状不利于提升学生学习英语的积极性。

3. 侧重教授词汇的表层含义，忽视词汇的文化内涵

高蓉（2015）指出部分教师侧重讲解课本后的单词释义，发音及字面含义，并未对词汇所涉及的文化内涵和中外文化差异进行迁移。导致学生对英语词汇死记硬背，机械学习，形成交际障碍。在农村，部分英语教师过分依赖教材，主要讲授词汇表层含义，没有进行中外文化差异对比，学生并没有养成很好的跨文化英语素养，而是容易养成中式英语思维。

4. 教授词汇方法老套，没有结合当地文化，体现英语的实用性

农村有着不同的文化习俗，不同的文化特色。许多教师并没有利用好身边的资源，进行词汇教学，引起学生对家乡的亲切感与熟悉感，只是纯讲授和朗读，“满堂灌”的方式让学生觉得词汇教学枯燥乏味，造成学生抵触英语，容易在课堂打瞌睡。学生在心底里抵触英语教学，认为学习英语并没有任何实用性，所以创新英语词汇教学方法，培养学生学英语的兴趣尤为关键。

二、 农村初中英语词汇教学的策略探析

笔者认为，无论采用哪种英语词汇教学法，必须以音标为基准，情境故事为主线，文化内涵为升华，并且以听说读写四项基本技能为方法不断巩固词汇，创新英语词汇教学，提升学生的各项英语技能。

1. 创设情境进行英语词汇教学

徐晓鸥（2010）指出采用实际情境进行单词教学，深受中学生喜爱，平时可虛拟情境，如模仿真实情景打电话，使用电话道具进行电话用语真实沟通，再相互交谈。高蓉（2015）指出建立良好的语言环境，有利于提高学生对英语单词学习、理解的能力，有利于学生养成良好的英语词汇学习习惯。设置真实情境，收集学生衣物用品，模拟商场服装购物的真实场景，教授与其相关的英语词汇，学生参与度高，学习积极。创设情境教授英语词汇的过程中，运用相应的肢体语言，动作、图片、影视，锻炼了学生各方面的能力，提高了学生学习英语的兴趣，加强单词记忆，不失为一个好的英语词汇教授方法！

2. 根据实际情况，运用多种单词教授法

要善于观察英语词汇的特点，采取适用的单词教授法，我以仁爱教材七年级下册为例，介绍几种单词教授法：①构词法：如：cloud→cloudy；rain→rainy；sun→sunny；bright→brightly；strong→strongly。②正反词义教学法：如small→big；tall→short；quiet→noisy等。③音标教学法：如boy字母组合oy发/i/，good中oo发/u/，nation中tion发/n/。提示学生切不可用汉字标音，避免发音不标准。④单词归类法：如颜色类：red，white，black，blue，green等；液体类：milk，juice，water；服饰类：shorts，dress，skirt，pants，T shirt。⑤故事情节法：以U6 Topic2的单词为例，在音标的基础上，以故事情节为主线学习词汇，如country分为countryside和city。Countryside有fresh air，而且quiet，我们都miss它。City生活费用（cost）高，交通（traffic）拥堵，而且noisy，我们可以选择远离它（far from）。⑥简笔画：赵颖（2017）指出简笔画教授词汇能够活跃课堂氛围，丰富教学语言，在实物不方便带入教室的情景下，可利用简笔画教授单词，通过勾勒形象，生动的实物特征，调动学生积极性，加深学生印象，进行趣味性教学。若教师简笔画技能不娴熟，可以借助班上会画画的学生，现场作画，弥补教师这一不足，从而也体现学生的主体性地位，增强学生的自信心。这诠释了教学相长。

3. 挖掘英语词汇与当地文化的碰撞点，体现人文关怀

作为英语教师，应该熟知教学环境和当地地方特色文化，结合英语教学，既能让学生增进家乡的熟悉度和亲切感，也能产生中外文化的联系与碰撞，还挖掘其背后的文化内涵。同时培养学生的跨文化意识。

总之，所有的词汇教学法，都应该根据词汇的特点，采取合适的方法。让每个学生都能最大程度学到更多英语知识，感受英语文化，从而提高学科素养。

参考文献：

[1]Harmer J. The Practice of English Language Teaching [M]. London， 1991：153.

作者简介：王赐艺，福建省漳州市，福建省漳浦县教师进修学校；郑玉琴，福建省漳州市，福建省漳浦县东坂中学。endprint