情景教学法在中学英语语法教学中的应用探析

摘 要：英语教学中，情景教学法一直被认为是比较合理的方法，在课堂教学中有十分重要的作用。以情景教学法作为理论支撑，针对我国中学英语教学中的薄弱部分——语法教学方面进行探析是很有必要的。

关键词：情景教学法；中学英语；语法教学；应用

一、 情景教学法的含义及功能

情境教学法就是指教师在课堂教学过程中，有目的地创设或者引入一段具体生动、富含一定情绪情感色彩的场景，用来引起学生积极的情感态度体验，以此来帮助学生理解教学内容，并能发展学生心理机能的教学方法。在心理学上，情境是指包含着社会学和生物学双重意义的、对人有直接刺激的具体的社会或自然环境。情境对于激发人的情感有重要的作用，我们平时看比赛、看电影时身临其境的起伏的心情便可以用此解释。

新课程改革要求教师在进行教学时，应该以学生为主体，要为学生提供自主学习和交流的机会，鼓励学生能够进行探究发现式学习来开阔视野、发散思维。学生应该通过思考、讨论、合作、交流等方式进行学习，以此来获得表现和发展的空间，在潛移默化中提升自己。《国家英语课程标准》也明确指出：“此次英语课程改革的重点，就是要改变课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视学生实际语言运用能力的培养的倾向。”传统的英语课堂上的语法教授就是过于注重语法知识的讲解和传授，缺乏对学生的人文关怀，过于注重教学的结果，忽视学生对于知识的自主探究学习能力，这不符合学生的身心发展规律。

情景教学法通过老师创设的生动、形象、贴近学生兴趣的情境，将抽象的知识放到情境中去，使其更加具体、形象，这样的做法迎合了学生的心理特点，活跃了教学的气氛，让学生积极地参与到学习知识的过程中去，激发学生的内在学习动力，提高语言知识学习技能。通过创设不同的情景，学生面对的不再是书本上、黑板上枯燥的文字，而是真实的情景、实物，这都能够帮助学生进一步巩固语法知识，提高综合应用能力。

二、 情景教学法在语法课堂上的具体应用

（一） 生活展现情境

创设学习情境，首选的当然是真实的生活情境。从生活中选取教学情境，更能贴近学生，也会更加直观、易使学生理解和接受。在选取生活情境时教师可以用拟定情境，如学习简单问候语的表示时，可以邀请外国友人直接和同学们进行对话交流。也可以运用教育机制，选用突发情境，比如在教授情态动词时，恰好有同学没有来上课，就可以直接使用“Why is Jack absent？”来引导学生发散思维，使用“He must...”等来回答，并总结用法，使抽象的语法变得具体生动。

（二） 实物演示情境

创设实物情境是一种直观教学手段。对于低年级的中学生来说，他们的抽象逻辑思维还未完全形成，因而老师的教学手段也要要迎合学生的认知水平，选用实物进行教学，这样做既能打破时间空间的限制，又可以生动反映教学内容，帮助学生理解知识。

在教学过程中教师可以使用直观实物或是肢体语言来演示教学内容，如一片面包，用“a piece of bread”来引出英语中量词的表示。教师还可以使用实验法进行直观实物教学，通过观察实验，学生可以记录描绘实验内容，既能消除学习的紧张心情又能感受其中的乐趣。比如老师可以和学生一起进行沸水实验，正在沸腾的水是“boiling water”，已经沸腾的水是“boiled water”，用来区分时态。

（三） 图画再现情境

运用图画创造情境是一种简单、经济但又生动、有效的教学手段。这种方式一目了然，且易懂好学，在实际教学中我们可使用多种图画表现手法来创造情境。

简笔画直接表现语言的语意功能，并且能展现形象、生动的语境，学生很快就能掌握新知识。如讲现在进行时时，教师可以画出跑步、游泳等动作形象，然后进行“What is he doing？”“He is...”的对话练习。对于有多媒体条件的课堂，进行图片展示会更加生动有效，比如教师可以用多媒体展示交通情景，学生们要用情态动词“can、must”来指挥交通，并总结归纳其用法。

（四） 音乐渲染情境

教师还可以使用音乐来渲染情境，利用不同曲风的英文歌曲来施教。中学生有个性且思想前卫，平时就喜欢听流行音乐，运用音乐进行教学，可以以音乐兴趣作为引导，激发他们学习英语的兴趣，也可以放松身心，让学生能在一种轻松愉快的氛围中学习。

如在上课开始前，播放英文歌曲可以吸引学生的注意力，使学生迅速进入听课状态。在进行文章阅读时播放舒缓的轻音乐，可以缓解学生的压抑情绪，提高阅读效率。教师还可以选择与所读文章主题相同的音乐，来帮助学生巩固知识。

（五） 表演体会情境

有目的地创设合理的情境，让学生通过扮演角色融入情景，并运用语法点进行交际完成任务，可以更好地使学生感知理解知识，有效进行教学。教师有目的地设置情景剧、角色扮演等活动是吸引学生注意力、调动学习兴趣的好方法。

（六） 语言描述情境

运用语言组织课堂教学是最常见的也是最经济实用的教学手段，但是能否运用好语言也是一个教师能力水平的体现。使用语言进行教学不是单纯地讲解知识，一般是由教师现场编一个故事或者情境，并把语法知识嵌入其中。学生喜欢听故事，故事可以让学生身临其境，引人入胜的故事情节还能抓住学生的注意力，教师在讲授故事时也可以介绍语法知识，这样学生就更容易记住。

比如在教过去时时，老师可以讲小红帽的故事，听完故事，学生要总结过去式的构成规则，并且用过去时复述整个故事；教师还可以在讲述故事时，只讲故事的前半段，让学生合理想象编出故事的结尾；教师还可以抛砖引玉，讲完故事后，让学生根据自己的经历，给大家讲自己的故事。学生出错了大家一起纠正，这样在潜移默化中，学生就能轻松掌握知识了。

参考文献：

[1]陈梅.情景教学法在大学英语教学中的运用[J].中国民航飞行学院学报，2008（07）.

[2]谷传华，张文新.情境的心理学内涵探微[J].山东师范大学学报，2003（48）.

[3]毛展煜.创设多种英语学习情境，提高学生语言运用能力[J].新课程研究，2011（08）.

[4]李建霞.浅谈情景教学法在英语教学中的运用[J].新课程学习，2011（06）.

作者简介：杜梦晨，河南省洛阳市，洛阳师范学院外国语学院。endprint