关于新课标下优化课堂“探究设问”的几点思考

摘要：隨着新课标的颁行和新课改的推进，课堂教学愈发注重突显学生的主体地位，启发学生的独立思考。这就需要在课堂教学中实施知识展开“问题化”，通过设置“精巧”的课堂探究来组织教学，本文从设置探究时切中要点、把握串联、启迪思考和详尽点评四个方面来评析在高中政治教学中巧设课堂探究要注意的要点问题。

关键词：新课标；优化；探究设问；思考

在新课改不断推进过程中，新教材如何使用、新课标如何把握，这都是授课教师需要潜心钻研的问题。虽然学科之间有着差异，但是不同领域和不同学科对于新教法实践内容的一个方面已经形成共识：那就是在教学过程中要注重突显学生的主体地位，启发学生的独立思考，而要做到这一点，其有效的方式便是在课堂教学中实施知识展开“问题化”，通过设置“精巧”的课堂探究来组织教学。这一类问题设置的实效性取决于授课教师在四个方面问题的把握：

一、 有的放矢，务使探究设问时切合要点

设置问题的最终目的是通过对问题的探索得出结论，解决问题，这就需要授课教师在探究问题的设置上要体现“精”。精设问题的第一个方面便是其切入点要准确。这就需要探究材料所体现的内容能充分论证所要明确的观点，同时要尽可能避免所用材料过于散乱而使问题设置缺乏针对性；材料内容表述不明而使学生无法自然地引证出观点；材料内容过于宽泛而将学生观点牵引至无关的论断等等。此外，政治课堂探究内容的设置还要考虑时效性，学生对问题的分析和理解都是建立在其已经掌握知识的基础之上的，因此，材料切入也应该考虑学生的信息占有量。此前某省在高考试卷的命制中引用了许多网络素材，而其中的一些尚未成为共识的“网络语言”在学生的阅读理解上造成了不小的障碍。所以，对教学双方来讲，材料的过于老旧和生疏将无助师生对同一问题的理解并产生共鸣，从这一点来说，“时事热点”切入不失为知识概念展开的有效方法。

精设探究的第二点要求还需要授课教师在探究材料内容的取舍和把握上做到精略得当。内容表述得准确，材料再精短也能说明问题；内容表达得散乱，其越冗长则越会混淆视听。所以，授课教师对材料应该给予精心选取和编排，使学生能从简明的材料表述中理清思路，深入探究。

二、 触类旁通，力求相关知识的系统把握

组织课堂探究的目的既是为了把握知识，同时也是为了实现知识的融会贯通。这就要求在探究问题的设置上既要做到“精”，更要做到“巧”。对于同一类问题，其往往包含多方面内容，这就需要授课教师对于同一问题的不同观点加以整合，以实现教学成效的最大化。

例如，在对“我国国家机构组织和活动原则”中所包含的民主集中制、对人民负责以及依法治国三原则进行讲解突破时最好能由相关材料引发，并通过材料进行归纳。在这里，授课教师如果针对三个问题来分别设置三段材料，虽然条目清晰且问答具有针对性，但学生在思考时的空间会受到极大的限制，学生在思考时不会再进行开阔的设想，而只会将系统知识割裂，做“三选一”式的机械性思考。这种“照猫画虎”式的知识点归结非但不是课堂探究要实现的目标初衷甚至还会淡化三点原则之间内在的统一联系。要处理好这个问题，授课教师就应该对相关知识进行系统串联，将“活动和组织三原则”融汇整合于一段材料来加以展示，让学生在这一段材料中深入探究，分解其中的营养，在明确其所包含的三点原则内容的同时对知识形成完整、系统、全面的认识。

此外，用一段材料的整合来归纳诸多系统知识在高一经济常识的教学中作用尤为突出，在这里就不作深究。

三、 发散思维，尝试落点多元的开放设问

课堂探究的实质体现在学生的自行学习和自主思考上。而引发学生积极思考的关键则在于课堂上教师的合理与恰当的发问。一般说来，课堂设问的内容大都局限于对某个问题的具体回答，诸如“是什么”“为什么”“怎么样”，甚至只需学生回答“是”或“不是”的判断性问答。而在今天看来，这一类发问属于目的明确的封闭性设问，这无益于培养学生的发散性思维和开放型思考能力。要使课堂真正成为以学生为主体的课堂，授课教师首先要做的便是归还学生的思考空间，以开放性设问启迪学生的思维。

要做到设问的开放，其关键便是能实现学生所回复答案的多元化。在这里，授课教师应该把问题问得略为宽泛些、深远些，使其具有可探讨性。例如：为使学生树立正确消费观而对“学生是否应该消费数码产品”这一问题的讨论，授课教师在设问时就不应该只站在自己的立场来引导学生，或是只对问题进行简单的对错判断。其应该更多关注不同学生对这一问题的不同思考，让学生明确：购买数码有其合理性；而不予购买更有其正确性，师生之间正是在对不同观点的探讨、归纳、总结和概括中形成一致的观点认同，这种认同所形成的影响无疑是深远且富有思维内涵的。

四、 详尽评点，注重具体问题的详尽反馈

一个内容完备，结构完整的课堂探究其有机组成部分还包括对探究问题的反馈和对学生思考的点评。这种点评可以从“详”（详细）和“尽”（完整）两个方面来提出要求。所谓表述“详细”，就是要求授课教师在对学生回答进行归纳或是对知识进行总结时要概括得系统、准确，能够通过教师的语言让学生对知识有个清晰的还原和重现。同时，这种详细还包括对课上所学前后内容的一种联系融会的理解和把握，使学生对知识的掌握系统化。

探究评点的第二个方面要求还在于对问题概括的“完整”，这就需要授课教师在学生回答时能注意倾听，分析学生答案中的每一个观点，感受学生对知识的每一点认识，并在之后的评点中分别从多方面、多角度来对问题加以评析说明。这种对每一个观点的悉心把握是对学生积极思考的肯定和尊重，也是激发学生不断求索的外在动力。

在这里需强调一点，在对学生的回答进行评价时，授课教师应尽量避免用简单的“对”或“错”来涵盖其答案。因为“对”或“错”本身代表一种绝对的肯定或全面的否定，这是与课堂探究所提倡的“开放思维、充分表达”的精神是相违背的。在这里，探究评点需要教师倾注更多的耐心和责任。

课堂探究所包含的切入、串联、设问，评点四个方面是包含着内在联系的有机统一体，每一个环节实施效果都关联着课堂探究的总体成效，所以，对课堂探究的设置切忌简单化、肤浅化、格式化，而应该在充分把握学情和教法的前提下使课堂探究的设计精巧、精妙、实用和实效。

作者简介：

陈燕，江苏省宿迁市，江苏省泗阳致远中学。endprint