试论高职中文教学“生活化”课堂构建策略

姚保兴��

摘要：教书育人，这是教育最基本的道理，随着教育改革的进行，高职教学越来越强调“生活化”课堂的构建。实践证明，这一教学模式符合学生的学习特征，能够使教学回归生活，提高学生的兴趣与学习效率。针对当下中文教学中存在的问题，笔者将生活化课堂的构建过程进行全面分析，以保证中文教学生活化的形成，促进其教学效率的提高。

关键词：生活化；高职院校；中文教学；以人为本

生活化的教学理念是指在教学中强调学生的主体性，以人为本，致力于打造全面发展的、具有高素质的人才。中文教学是高职教学中不可缺少的课程，这一课程内容丰富，教育意义深远，因此在教学中应注重生活化课堂的构建，以推进高职中文教学。

一、 教育教学“生活化”的发展

教育与生活之间存在着必然的联系，这一点在以往的教学中虽未应用，但是已经有所体现。首先，教育的目标是使学生掌握知识和技能，适应社会，而生活能力，则是学生适应社会重要条件之一。要提高教育的效果，必然要使其生活化，采用生活化的内容，生活化的方式才能发挥教育的作用，吸引学生的注意力。从某种意义来讲，课堂教学对于人才的生活品质培养，都具有促进作用，通过合理的课堂教学，学生不仅可以获得知识，还能够完善人才，提高素质。进入高职阶段，学生的思维已经形成，很多时候，教给学生知识并不是最重要的，教给其更多的生活技能更加重要。因此，中文教学应具有丰富的知识储备，并且引导学生了解外部学习環境，了解外部事物，与生活实际相结合，才能学到更多实用性的知识。生活性教学需要关注学生的生活世界，关注其现实生活，改变学生的生存理念和生存状态，这一教学考试意味着教师要营造和谐的教学气氛，了解学生的情感，并且注意生活中的情感渗透。

随着我国教育的发展与教育改革的进行，教育中的问题逐渐凸显出来，而关于教育的思考也随之而来。教育实践是这一过程中主要研究的问题，现行多年教育理论在主体方向上是没有问题的，但是一些细节方面，明显需要改革。并且教育专家们认为，教育最根本的目标是回归生活世界，将其作为教学目标和方向，才能推进高职教育的发展。从我国教育部门的相关规定也可以看出，高职中文教学生活化已经进入教育规定范围。实现中文教学的生活化能够实现其可持续发展。随着经济全球化的发展，社会对于人才的需求不再是单方面的，实践能力、应变能力以及综合能力将成为未来人才培养的重要目标。从这一点上看，教育信息化就意味着人类的发展，而中文是人们沟通交流，表达情感的重要方式，将其生活化是一种必然，只有将其生活化才能使其融入社会，发挥中文学习的实际作用。现代社会对于每个人的素质要求也能不尽相同，我们要实现自身的价值，只有通过明确自身目标，并且创造专业的价值，才能实现。传统的中文教学后，学生仅仅掌握一般的知识，并不能将其信息化，这样，不利于其全面发展，也无法体现学生学习厚度素质，对于人才规划亦显得混乱。

在教育发展这一过程中，标准也是不断变化的。在新时期，教师应掌握新的教学方法，从生活化这一目标出发，建立长远的目标，注重学生的主体地位培养，也保证学生参与其中。另外，从自主检验这一过程中，承认学生之间的个体差异，反思以往的教学弊端，采用多样化的教学方式促进生活化课堂的建立，对学生的评价也要采用多元性特征，发挥其权威性。让学生回归精神世界是教育的一大目标，通过生活化的构建可以实现这一目标。传统教学的问题已经十分明显，缺乏对学生人文思想的考究，缺乏对其全面发展的培养，必然会造成学生学习兴趣的下降，当下大学所面临的中文教学最大问题就是目标缺失，与世界的真实存在脱节。因此要从多个方面对其实施改革，才能确保其可持续发展。

二、 中文教学与“生活化”的构建过程

对于高职院校的中文教学而言，关注学生世界，关注生活化，就是将学生作为主体，确立了人本意识和人的生命意识。对于教学而言，要求在教学中关注学生本身，重视学生自我价值的实现，生活与教育之间相互关联，并且二者之间有着沟通的目标，其核心都是学生本身，生活是人人价值实现的场所，而教育是改变人的知识储备、生活状态的重要方式，因此关注教育的生活化十分必要，下文我们将对其构建过程做具体的分析。

（一） 关注“生活世界”，实现中文课程教学目标

在以往的高职中文教学中，课程目标中缺少了以人为本这一思想，中文课堂标准中并未设置课程目标这一部分，在教学中更多地强调学生知识和能力的培养。随着现代社会人才需求综合化的发展，新时期的人才应具有更多的技能才能适应社会，综合素质是一种带有目的习惯的教学行为，是一种可以设定的教学结构。在高职中文教学中，培养素质教育的根本是关注生活世界，与生活接轨才能使其符合社会特征。素质教育下，教师应在中文教学中准备完善的教学资料，促进教学实施，并且做好相关的教学评定。教育源于生活，并且内容与学生的生活紧密相关，他的理论知识和实践内容均应与实践紧密相关，关注学生的生活世界，才能实现中文课堂教学的目标。

（二） 关注“生活世界”，改变高职教学状态

从当下的高职院校教学现状来看，应关注学生的生活世界，这样，才能促进生活化课堂的构建，促进教学效率的提高。在教学中，除了要注重知识的传递，还应重视学生情感、态度以及价值观的实现，满足学生的生活需求，从而使其面对真实的世界。学生的学习兴趣也来源于此，及时解决学生学习中的困惑。教师还要捋顺关系，学生的生活场所不仅包括学校，还包括家庭和其他场所，因此与学生之间建立和谐的关系也是将教学生活化的一大前提。培养学生在生活中的素养，需要中文教学选择生活化的内容。当然学习与生活之间并不是一一对应的，中文学习也并不能直接反映生活，因此需要教师正确选择内容，学生则要深入分析内容，将知识内化，经过长期的学习才能完成知识的转化，通过中文学习改变生活状态。另一方面，教师关注生活世界，其关注的根本在于学生本身，也就是在中文教学中，不断地培养学生的使用能力。笔者根据自身的教学经验提出了这一过程，通过实际的改革过程使课堂教育规划生活，推进中文教学的发展。

（三） 关注终身教育

教育在长期的发展过程中具有一定的变化，但是教育本身是终身的过程。中文教学也一样，在高职教学中，不仅要关注课堂教学，还应关注学生的日常活动，培养其终身学习的理念和能力，构建生活化的课堂，使教育生活化，从而使学生在现实中时刻感受到中文学习的重要性。事实也是如此，中文博大精深，仅靠课堂的学习远远不够，在生活中，到处渗透着中文知识，要求学生注意观察生活，教学的艺术就在于引导学生完成生活过程，传授教学知识，内化知识，影响生活。因此必须立足于终身教育，不断地培养学生的创新能力与生活实践能力。基础教育课程改革提出了研究教学与生活关系的新课题，改变传统教学目标，重新认识课堂教学，通过课堂引申到课外教学，发挥中文教学的积极意义。

三、 总结

笔者认为，中文教学不仅限于课堂，还是终身的。因此对于中文教学而言，必须强调终身教学理念，而教育的最终目标是培养社会需求的人才，使其适应生活。因此在整个高职中文教学过程中，应注重生活化课堂的构建，采用多样化的教学模式，使教学内容与生活接轨，确保教学过程的实用性，促进高职中文教学的发展。

参考文献：

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[2]钟安妮.论语文教学的语感培养[J].探求，2015（1）.

[3]杜鹃.论高职语文教学之现状与改革策略[J].中国商界，2016（3）.

作者简介：姚保兴，江西省九江市，江西财经职业学院南昌校区。endprint