高职创业教育中的学分替代之探索与实践

丁琳芝+徐玉成+金航飞

摘 要： 在创业教育的探索中，一些高职院校发展了学分替代，学分替代是指学生在创业实践中所取得的业绩能用以替代相关课程的学分。在实践探索中，学分替代有效地推动了高职创业教育的发展。在分析学分替代发展的基础上，就其组织实施及路径选择进行探讨，以期对高职创业教育具有启示作用。

关键词： 学分替代；课程体系；评价标准；高职院校；创业教育

中图分类号： G710 文献标识码： A 文章编号： 2095-8153（2017）06-0009-04

在创业教育的探索实践中，义乌工商职业技术學院探索并发展了学分替代。就学分替代的发展背景进行研究，同时分析其具体举措，以期提升高职创业教育成效。

一、学分替代的发展

（一）高职创业教育理论教学存在局限

在大力发展创业教育的时代背景下，各高职院校均开设各类创业类课程，当前创业类课程以知识取向来组织相关教学活动，其实效性并不高。课程内容不能有效吸引学生，不能有效培养创业能力。创业理论类课程开出后，学生创业参与率及成功率并未得到较大提升。

为打破理论教学局限性，一些高职院校尝试以实践活动来推进创业教育开展。与理论类课程相比，高职学生对实践类课程兴趣较高，但实践类课程面临两个挑战。其一，专业学习与创业实践两者间存在矛盾：当学生忙于创业实践时，专业教学通常会受到一定干扰；在保障实践教学的前提下，如何确保正常教学活动开展成为一个重要命题。其二，创业业绩在当前教学评价中无法体现：学生在创业活动中取得一定成绩后，如何评价其创业成绩成为一个新问题。传统教学评价方式通常只单纯关注理论教学，学生在创业实践中的学业成绩如何评定，这需作进一步系统的研究。

（二）高职院校对学分替代的探索与实践

只通过理论教学，不能有效地开展创业相关活动；开展实践活动后，正常的专业教学活动又会受到干扰。在创业教育探索与实践中，如何协调理论教学与实践教学两者间矛盾，成为深化创业教育改革中的一个重要内容[1]。为促进创业教育发展，国务院办公厅、教育部、各地政府均先后出台相关鼓励政策，在理论上提出了创业课程学分的初步设想。

在教学实践中，一些高职院校进行了积极探索。义乌工商职业技术学院开展创业教育较早，其鼓励在校大学生投身创业实践活动，一些学生在创业实践中取得较好业绩，但忙于创业实践活动，这给其学业造成了干扰。为此，该校提出了“学生创业可用业绩来进行课程学分替代”的教学改革思想。在学分替代发展的初级阶段，学生可采用在电商创业的信誉来替代学分。随着创业形势的变化，该校对创业业绩作了进一步延伸，除电商店铺信誉外，学生还可采用利润、营业额、销售额等指标来进行相应课程的学分替代。义乌工商职业技术学院在国内最早在创业教育上实施学分替代并取得较好成效，随后课程替代被其他院校借鉴发展。

二、学分替代的组织实施

（一）严格认定制度，规范实施程序

为保障学分替代有序实施，义乌工商职业技术学院为其制定了严格的操作程序，并在实施过程中将其制度化。学生在校期间从事各类创业活动，其相关业绩达到要求，可采用业绩来替代相关课程的学分，由二级学院与相关职能部门共同负责相关工作开展。

在认定程序上，学分替代实行严格的审核制度，并规范相关程序。申请学分替代的学生须提出替代申请，提供创业业绩的相关佐证材料，由二级学院、教务处、创业管理处等相关部门层层把关审核[2]。第一，学生创业活动必须施行备案制度：学生所有创业活动实施申报登记制度，有意愿参加自主创业认定的学生需在创业起步后两个月内，向所在二级学院申报备案；第二，创业业绩须达到一定标准：在每学期末，达到认定标准的学生需填写《创业学生学分替代申请表》；第三，创业业绩认定有专门机构：各二级学院成立学生自主创业认定考核小组，制定考核细则，进行审核认定，同时要求对创业业绩进行严格把关。

为确保其科学性，该校还对学分替代的实施制定补充意见。第一，能以创业业绩进行替代的课程具有一定范围，思政类课程等明确不能以业绩进行替代；第二，学生只能对未修或正在修课程提出学分替代申请，原有不及格的已修课程通常不能申请学分替代；第三，各专业需结合自身具体情况，需明确能替代课程范围并在教学中根据相关细则严格实施。

（二）量化学分替代标准，业绩认定标准多元化

在学分替代初级阶段，该校采用淘宝信誉等来替代课程学分。随着创业形式的多元化发展，该校也将学生创业业绩的认定形式予以扩充。根据学生创业形式的不同，该校将在校生创业形式分为电商创业类、实体创业类、技术（专业）创业类、竞赛创业类、知识风险创业类等五种形式。

以电商类创业为例，学生从事电商（网店）创业，原则上是在校生本人注册，非本人注册（原则上须为直系亲属），需在创业初期申报并提供相关证明材料。平台经营时间在6个月以上，最近一个月内有成交记录，且各平台交易额、好评率达到“跨境电商平台单月最高交易额达到1000美元，好评率在90%以上”“淘宝、天猫、京东等国内电商平台单月最高交易额达到6000元人民币，好评率在95%以上”等要求中的一条，方可认定为自主创业，才能申请学分替代。

在实体创业类方面，学生需具备本人名字注册的营业执照，且持续经营三个月以上，能提供企业正常运营的相关材料（如合作项目协议、对公银行账号流水）等。在校生从事实体创业的团体，团队创业需至少有一名正式在编教师指导，团队成员不超过三人；具备申报者名字注册的营业执照，明确股权和责任分工；持续经营六个月以上；提供合作项目协议、对公银行账号流水等任意一项能证明企业正常运营的相关材料，可认定为自主创业。

在技术（专业）创业类方面，在校生依托专业开展技术创新研发，个人（团队）研究成果获得专利、发明、软件著作权等证书，直接认定为自主创业。若个体（团队）的研究成果未获得证书，但被业内三位以上专家认可，也可认定为自主创业。在竞赛创业类方面，在校生参加市级以上创业竞赛获得二等奖及以上奖项，省级以上创业类竞赛获得三等奖及以上奖项，且参赛项目实际运营三个月以上，可认定为自主创业。endprint

三、学分替代在高职创业教育中的路径选择

（一）教学安排上，实践性贯穿教学全过程

当前高职院校“重书本、轻实践”，高职创业教育在这种导向下“重知识、轻能力”倾向表现得十分明显，当前创业教育往往通过教材编写、理论课程开设等途径予以组织实施。从教育规律而言，创业人才的成长须以实践活动作为载体，实践是创业能力培养的重要环节。学分替代设置课程选择模块，所设置课程大都对创业有直接指导作用、操作性强的课程，让学生拥有较多创业实践时间。在课程安排上，其有別于传统的“先课程、再实践”模式，让学生先进行实践，而后再进行理论教学，其倡导创业与教学相结合，将实践性贯穿于教学全过程，强调让学生在过程中学习，在体验中进行学习[3]。实战式学习将知识传授贯穿于学生创业实践过程中，通过设置一定量的实践作业，要求学生获取创业业绩，如市场营销类课程通过考查学生在电商平台上的营销业绩。

（二）内容选取上，生成性课程占主导地位

在创业实践的过程中，学生会遇到很多问题，这需课程对其进行解决，同时也对课程内容提出了较高的要求。传统课程是一种预设性课程，严谨性强但其灵活性不足。传统教学体系下，教学计划一般在学期之初就预设好，在内容选取上较规范统一，课程教学计划中已明确课程的先后顺序，学分替代下的教学内容与传统体系存在较大差异，其以生成性课程为中心，要求课程自身能主动适应学生，其在形式、内容、体系上都要以满足学生的需求为出发点。生成性课程能积极地调动学生求知欲望，取得较好成效。在生成性模式下，学生所从事创业内容不一样，其课程教学内容也不尽相同。

（三）指导教授上，为学生私人定制课程

学分替代下的生成性课程对教学要求较高，在学生指导上对教师提出了较高要求。传统教学模式“重共性，轻个性”，不能满足学生的创业发展需求。学分替代其打破了原有的班级制为教学单位的基本模式，每位学生的课程不一样。创业导师根据学生个人创业需求与兴趣，为学生制定并推荐相关课程。学分替代理念下的课程类别较多，除校内开设的各种课程外，还积极引入校外导师授课；在教学形式上，除课堂讲授外，还有网络授课等多种形式。在教学组织上，私人定制课程对高校提出更高要求，但其成效十分显著。学生对私人定制课程兴趣较高，其所选课程取得相应学分后，可纳入教学管理体系。

四、学分替代在高职创业教育的启示作用

（一）倡导以生为本，充分激发学生的创业潜能

当前中国教育对理论教学较重视，在实践训练上较轻视，这已成为当前高职创业教育的弊端。虽然创业课程已成为高职必修课，但课程以理论教学形式为主，实践教学一直未得到有效开展。当前，高职创业教育过于注重理论知识传授，学生创业能力未能得到有效培养。学分替代将创业业绩作为评估创业教育成效的重要指标，营造出一个更宽松与激励的创业教育氛围。学分替代倡导以学生为本，鼓励学生以灵活方式进行相关学习，鼓励学生以自学、旁听、网络学习、远程教育等多种方式完成教学活动。在教学内容上，学分替代鼓励学生根据自身兴趣来选择教学内容。相关业绩成果经认定后，可获取相应学分，并纳入学业档案。

（二）尊重教育规律，在实践中培养学生的创业能力

创业能力的培养与实践教学密切相关，要提升创业教育的成效，须鼓励大学生从事实战型的创业实践。高职学生不进行创业实践，就不可能形成创业能力；要想有效培养学生的创业能力，应在培养体系上让学生与教师转换角色：学生应由“听”到“练”，教师应由“教”变“导”。只有通过创业实践，创业能力才能够更好形成和发展。从学业到创业，从学生到老板，必须让学生经历创业实践。创业的社会实践性较强，其培养与创业实践紧密相关；创业不仅要理论教学作为支撑，更需注重实践教学。采用理论教学标准不能有效体现学生的创业能力，来衡量创业学生有失公平，必须让创业学生在实践教学领域找到自己的应有位置。

（三）评价方式多元化，以尊重学生的创业业绩

当前创业教育目标大多突出创业意识的培养，淡化对学生创业业绩的考核，这不能有效培养学生创业能力，在实际中操作性不强。当创业教育目标无法验证时，创业教育难以见效。学生忙于创业实践，为了让学生创业实践名正言顺，高职院校应在评价中对学生创业成果予以认定。学分替代尝试将创业业绩纳入学业管理，这是对当前教育体制的一种突破，在一定程度上改变了创业教育的评价模式[4]。在学分替代下，学生参与创业实践的积极性得到加强。学分替代模式下，理论成绩不是学业评定的唯一标准，一定程度上还需综合考虑学生创业业绩。学分替代将创业业绩等纳入学业评价标准，有助于消除校内对学生在校期间从事创业活动的一些偏见，传递出一种鼓励创业活动的积极信号。

[参考文献]

[1]徐玉成，罗晓芳.学分替代对高职创业教育的启示[J].湖北工业职业技术学院学报，2016（04）：26-31.

[2]贾少华.创业大学生成长模式探寻——探寻大学生成功创业的客观规律[J].高等工程教育研究，2009（02）：121-124.

[3]严毛新.走向差异：高校创业教育的应有格局[J].高等工程教育研究，2015（02）：48-52.

[4]金祖旭，徐玉成，贾少华.基于创业学院模式的高职创业教育改革[J].湖北工业职业技术学院学报，2017（03）：20-23.endprint