浅谈高中现代诗歌教学

福建省厦门市第二外国语学校 杨建设

在现代诗歌教学中有的教师以教学生理解现代诗歌的内容为取向，教师的教学往往只注重引导学生理解诗歌的内容，甚至有的教师直接把现成的结论告诉给学生，这样的教学看似高效，其实它忽略了教给学生解读诗歌所需要的方法，还有的教师只重视诗歌朗读却不注重朗读方法的指导。针对现代诗歌教学中方法指导缺位的问题笔者谈谈自己的做法。

一、重视朗读方法指导

在现代诗歌教学中反复朗读是一种共识，但是应该怎样朗读，在朗读教学中教师应该做怎样的指导呢？首先是朗读前的准备，在现代诗歌教学中常常出现这样的情况，教师往往在课堂开始就安排学生齐读全诗，由于学生对诗的内容不熟悉，停顿也不清楚，往往将一首优美的诗读得平淡无味。从朗读要达到的目标来看，如果教师只是为了让学生初步感知诗歌，整体把握诗歌，那还不如把朗读改为默读，这样的话既达到目标也不会破坏诗歌的音乐性。

朗读现代诗歌之前最基本的准备是划分停顿，“顿是构成现代诗歌节奏律动不可或缺的。”[1]现代诗歌大多采取分行排列的形式，有时为了调节诗歌的节奏，还采取了跨行的句式，有的诗行数多了还分节。在朗读中节与节之间的停顿时间大于行与行之间的停顿时间，一行之内的停顿是最短的。这些停顿就构成了现代诗歌的节奏律动。学生在朗读之前应把这些停顿划分好。可以指导学生适当作一些标记，用“/”来表示，这可以结合课后练习来完成。

指导学生把握诗歌的内在节奏，读出速度变化。速度变化可以从诗句中意象的疏密上来把握，一句诗中意象个数多的相应朗读速度就慢，反之则快。如《大堰河——我的保姆》中一节快慢的处理。

二、重视诗歌知识教学

教师在指导学生阅读现代诗歌时，应该适时引进一些知识理论，如关于诗人创作诗歌的背景知识，诗人所属的风格流派，指导学生学习教材中的知识短文。这些知识理论的学习不追求系统完整，只要简单有用即可。

1.关于知识短文的学习

如必修一教材中就有这样的短文，教给学生鉴赏诗歌的主要方法：鉴赏诗歌应在反复朗读的基础上，着重分析意象，同时品味语言，发挥想象，感受充溢于作品的真情。而现代诗歌与散文欣赏模块教材则是附了五篇的知识短文，分别从诗的意象，诗的语言等方面对学生读诗给予了具体的指导，关于这些知识短文的学习在教学中应予重视，要求学生在读诗的过程中能加以运用。

2.在练习中学习知识理论

可以在练习中学习关于诗歌的知识理论，如《再别康桥》的教学可以引导学生通过课后的练习把握诗歌的“节奏”这一知识。课后练习三的题目为：“《再别康桥》这首诗，让人感到很美，你觉得美在哪里？第一节和最后一节在语意上同中有异，请仔细揣摩其中的意味；这两节在节奏上则完全相同，形成回环往复的结构形式，这样写有怎样的表达效果？”这样学生就通过练习对诗歌“节奏”这一知识有了较为感性的认识。

3.随文讲解诗歌的风格流派和背景知识

教师在讲解诗歌的风格流派时应随文学习，随机发挥，而不追求诗歌知识的系统和完整。现代诗歌流派众多，不同流派的诗有不同的风格特点，相应就有不同的解读方法，如《死水》属于象征诗派，就应引导学生从“死水”的象征意义入手把握诗意，而像属于新月诗派的徐志摩的《再别康桥》则可以引导学生从诗的意象分析入手。

诗歌背景知识的教学应注意选择呈现的时机。在教学《再别康桥》时，我把徐志摩和林微茵在康桥相遇的故事及1928年梁思成、林微茵正在旅欧度蜜月的背景资料在学生读诗之前告诉了他们。结果在接下来的意象的分析时，学生在分析“金柳”“新娘”“彩虹似的梦”等意象时，都说这些意象饱含着作者对甜蜜的时光的回忆。而后来再次教到这课时，我则把徐志摩、梁思成、林微菌三人的故事放在后面讲，学生在分析意象时则有不同的见解，有的学生就提出了这是徐志摩在康桥渡过的美好学习时光的回忆，可见关于知识背景的介绍可以放在后面，否则会给学生造成一种先入为主的感受，接下来的阅读就难以打破这个定势。

教给了学生这些方法之后，还要通过适当的练习，在练习的过程中才能逐步达到“不教”的目的。在练习的开始阶段，学生读诗的过程是比较别扭的，因为他一方面要关注“怎样读诗”，另一方面又要注意诗句的内容，不过“别扭”将随练习的加大而减轻，读诗的乐趣反之会越来越多。通过练习学生对“怎样读诗”的关注程度逐步减少，而对于诗句的内容的关注则逐步增多。当学生养成了一种习惯之后，则学生对“怎样读诗”的关注几乎为零，这时学生的注意力就全部被诗的内容所吸引，这时“怎样读诗”的方法在学生读诗的过程中就潜在地运行，隐蔽地起作用，这样就真正达到“不教”的境界。