培养学生听力技能的二三事

江苏省溧阳市上沛小学 闵 栩

在日常的教学和反思中，我们发现由于小学英语评价体系的单薄，老师们已经在无意间构成了注重读写、弱化听说的教学习气。长期以来，我们对学生的读写要求是精益求精，而对听力的重视却远远不足，甚至在有的课堂里只是一带而过。面对着几十名英语水平不够均衡的学生，如何训练好他们的听力技能，提高他们的听力水平，作为一名小学英语教师，我做如下思考。

一、“听”之现状

不管是我们自己的英语常态课，还是在外观摩的英语精品课，学生们唱唱跳跳地开心学英语，积极性很高，课堂氛围也非常好。但是，每逢遇到教师口头表达的问题，或者是多媒体中的声音文件，学生们的热情就会下降不少，有相当一部分学生的信心不足。短一些的句子还能应付，稍长的句子就会捉襟见肘。如果语速再快一些，再包含“连读”之类，学生们几乎不愿意挑战。从学生们的表现可以反映出听力教学是小学英语课堂教学中的一个难点，也是我们小学英语老师在自己的教学中必须解决的问题。

二、“听”之困扰

1.过度依赖母语，英语学习负迁移

由于英语不是我们的母语，所以不管是教师还是学生都会有汉语的思考逻辑。这种对母语的依赖心理让学生在进行英语听力时不由自主地受汉语思维的影响，他们会将一些汉语的表达习惯直接套用到英语中去，听力效果自然不佳。

2.教学方式单一，缺乏创新与教法指导

小学英语课堂的听力教学，大多以教师播放录音，学生重复录音内容的形式进行，这种教学方式过于单一缺乏创新，时间一长就无法提高学生的学习兴趣。另外通过观察，学生们在做听力测试的时候，常常处于茫然状态。面对不同的听力题型，他们不知道应该怎样去审题，无法对题目进行预判和预测。

3.学生心理易紧张

在平时的听力练习以及考试中，由于害怕失误，学生们心理上容易过度紧张，最后就形成了越想听懂却越听不懂、越听不懂则越紧张的恶性循环，导致信息摄入断层。还有的学生在听力时喜欢纠结在某个一时想不起来的单词上，钻牛角尖，于是就错过了掌握关键词的机会。

4.不注重标准的语音语调

在日常的教学中，为了使学生能够听清听懂，教师在说一个长句子时会刻意放慢语速，甚至一字一词慢慢吐漏，忽视连读、重读等语音语调，这样的做法对学生听力习惯和听力能力的培养非常不利。听多了字字清晰的慢速英语，学生会对外国人录制的听力材料无所适从，所以他们听长句子和小短文的时候会手足无措。

三、“听”之对策

1.创设良好的听力环境

在学生的学习过程中，听是获取知识和信息的一个重要途径。所以教师在进行英语课堂教学时要尽量多地使用英语，要让学生在有限的一节课里多听英语。这样不仅能让学生集中注意力锻炼听力能力，还能发展学生的想象力和思维能力。久而久之，学生的听力会随着掌握的知识越多越深而不断提高。其次，不管是新授课还是复习课，无论学生对文本的熟悉状况如何，教师在课前或者教学过程中可以反复播放文本录音，让学生自然而然地进入听力环境中，并逐渐在学习氛围中集中注意力，提升听力能力。教师在听力教学中也应该尽量使用教具，使抽象单薄的听力文本形象化、具体化、情景化，这样可以锻炼学生的英语思维能力，减少汉语思维方式的干扰。

2.运用正确的语音语调

正确的语音语调既可以提升学生口语的美感，还能辅助他们英语听力能力的提高。在单词新授时，我们要抓好每一位学生的发音，而不是整体听上去还可以就行了。因为不标准的语音语调会误导学生的判断，比如说“thirteen”和“thirty”，“doll”和“door”等发音相近的词多年来一直是听力部分的重灾区。所以给学生听正确标准的发音，体会其中细微的不同之处，帮助学生在听力的训练上更上层楼。

3.培养合理的听力技巧

大多数学生在面对不同的听力题型时，运用的听力技巧都是一样的。所以在日常训练听力时，教师要为学生提点一些听力技巧。以我自己的教学实践为例，在图片类题型中，我会要求学生“看图说话”，大致了解每张图片表现了怎样的场景。在选择答句的题型中，我会要求学生对每一个选项推导问句。在补全短文的题型中，我会要求学生抓住关键字词进行时态、人称、数量等方面的预判。除此之外，我还会教学生一点小窍门。在练习听力的大型连线题时，我在班里分组进行了对比试验。A组用传统的边听边连法，B组用标记法（同一组对话中的图片做相同的记号，最后连线）。最终结果显示，标记法的正确率要比传统法高出不少。

【结 语】

不论是教师的教学还是学生的理解，英语听力都是一个复杂的环节。作为教师，要尽可能地在有限的课堂环境中为学生创设英语学习语境，给学生提供学习原汁原味英语的途经和机会。培养好学生的听力能力，为学生的说、读、写能力提供强大的辅助，才能让学生们真正做到“学以致用”。