“ 慕课”在 VBSE财务会计实验教学中的应用

□程建波，薛 梅

( 1.山西农业大学信息学院 淬炼商学院，山西 太谷 030800；2.山西广播电视大学，山西 太原 030027)

继2012年“慕课元年”和2013年“中国慕课元年”之后，“慕课”在我国迅速发展，并引起了社会各界的关注，其应用在理论和实践教学中均取得了较为丰硕的成果。基于用友集团新道公司开发的VBSE1.0及VBSE2.0系统，我校于2016年起开设了VBSE财务会计综合模拟实验课程，该课程在较大程度上为学生参与专业实践活动提供了便利。但目前该课程仍然采用传统的课堂教学模式进行授课，由于受到现有的实验室规模、课时以及师资力量的限制，传统的课堂教学模式较难全面细致地传授该门课程的所有内容。而“慕课”的引进为课程教学方法和教学手段的革新带来了新的契机，为此，我们拟尝试将“慕课”模式应用于本课程的教学当中，以充分利用VBSE系统所提供的课程资源，提高本课程的教学效果。

一、研究背景

近年来关于“慕课”的专门研究，有着比较丰富的文献，主要体现在“慕课”对高校教育的影响、“慕课”的应用、“慕课”平台建设等方面。王颖，张金磊，张宝辉(2013)对国外Udacity、Coursera、Edx、Udemy、Futurelearn、Canvas Network、Open2Study七个典型的“慕课”项目进行了分析，指出国外典型“慕课”平台在运营机制、平台定位、课程组织、课程资源、教学方式和质量认证等方面的特点，并以此作为国内“慕课”平台建设的导向。[1]李斐，黄明东(2014)分析了“慕课”对扩大传统教学内容的疆界、提高教学及管理效率、转变教学观念等诸多方面的积极影响，同时也指出了应着手从加强校际之间的联盟协作、提升学生自主学习能力、与互联网公司合作建设“慕课”平台等方面应对“慕课”带来的挑战。[2]桑新民，谢阳斌，杨满福(2014)指出“慕课”潮流对高等教育的影响突出表现为以下四个方面：大学课堂向学堂转变；教师中心向学习者中心转变；教师个体向课程团队转变；传统行政化教学管理向信息化学习与课程服务体系的转变。[3]刘和海，李起斌(2014)对学堂在线、超星、果壳网、智慧树、C20“慕课”联盟、过来人公开课等主流中文“慕课”平台进行了调查分析，其结论显示，目前广大学习者对中文“慕课”平台的满意度偏低，并给出了教师支持、内容设计和技术支持三个方面的解决途径。但是具体到财务会计教学领域，与“慕课”相关的研究尚为欠缺。[4]聂小蓬(2015)以高职院校为背景，探讨了“慕课”这种教学手段在财务会计教学中对时间和空间的延伸，以及“慕课”平台在财务会计教学中对教学效果进行评价的积极作用。[5]杨瑞平，吴秋生，王晓亮(2016)基于信息化条件下联通主义学习理论，探讨了“慕课”背景下财务会计实验教学中的局限性，指出财务会计实验教学过程应体现以课堂教学为主，“慕课”平台教学为辅的方针，并将“慕课”与翻转课堂结合，以充分发挥教师的指导作用及学生学习的自主性，保证教学质量。[6]王晓亮，吴秋生(2016)研究了在“慕课”背景下中级财务会计课程资源的构建方案，建议从课程门户建设、教学基本资源建设、教学拓展资源建设、资料库资源建设等方面来构建中级财务会计的“慕课”资源。[7]陈晓静(2017)也探讨了“慕课”背景下财务会计课程的教学资源建设和实验教学评价体系建设。[8]李海燕，郭苏敬(2017)研究了如何借助“慕课”来推动中级财务会计课程改革，指出鉴于“慕课”丰富的教学资源和灵活性，结合中级财务会计的课程特点及人才培养目标，有利于推进中级财务会计的课程改革，推进理论和实践的完美结合。[9]

在借鉴已有研究成果的基础之上，我们计划从课程的实验准备阶段、实验操作阶段和综合考核阶段三个方面来设计针对VBSE财务会计实验课程的“慕课”系统，以弥补VBSE系统现有的不足并提高实验教学的效果。

二、实验准备阶段

本实验课程是以制造业企业为对象，围绕其日常生产经营活动进行相关的会计与财务处理。在实验开始之前，我们通常会指导学生熟悉相关企业的背景、财务规则、单据编码规则、现金管理办法、税务规则、工资计算方法、社会组织基本信息、业务流程、会计与财务实务操作规范等内容，这一环节在VBSE系统中主要以浏览课件的形式来进行，在此过程中并没有过多的业务操作。这一环节虽然不可缺少，但往往耗时过多而又不会引起学生足够的重视，在有限的课时里，较难达到预期的效果，从而影响后续课程的进行。为此，我们计划将此环节的教学内容通过“慕课”的模式，利用学生的课余时间来完成。具体内容如下：

(一)将VBSE系统的部分课程资源导入“慕课”系统

VBSE系统提供了较为丰富的文档、幻灯片和动画微视频，这些课程资源由专业团队制作，其内容全面，格式规范，既有知识性，又有趣味性。但是这些课程资源受限于VBSE系统，只能在实验室的局域网环境下使用。如果把这些资源导入“慕课”系统，就能突破时间和空间的局限，学生就可以灵活利用自己的空余时间来观看和学习这些课程资源。

(二)建立线下学习团队

为了有效利用“慕课”系统，及时组建学习团队是非常必要的。财务会计实验课程以操作为重心，VBSE系统设置了财务经理岗、总账报表岗、往来核算岗、税务会计岗、费用核算岗、成本核算岗、出纳岗等岗位以及客户代表、税务专员、供应商代表、银行柜员、服务公司代表等一系列角色，各岗位和角色所处理的业务之间又具有连续性和相关性。根据学生的兴趣和意愿，提前分配其在实验中所充当的角色，及时组建线下学习团队，一方面在课程准备阶段可以利用“慕课”系统互相学习，互相促进，另一方面也有利于提高实验效率和效果。

(三)课程准备阶段考核

对于课程准备阶段的相关任务的完成效果，直接决定了实验操作阶段的规范性和准确性。由于VBSE系统未针对课程准备阶段的相关内容设计专门的在线考核模块，因此，可以将此阶段的学习情况通过“慕课”系统来进行在线考核，考核内容可以包括各个角色的职能分工、财务规则、业务流程、存货管理办法、工资计算方法、社会组织基本信息等，考核结果按比例计入总成绩。通过该阶段的考核来促进学生对课程进行认真全面的准备。

三、实验操作阶段

VBSE系统模拟了一个月内相互关联的102个典型经济业务用于实务操作演练，在具体的经济业务开始发生时，VBSE实验即进入正式的操作阶段，该阶段是整个实验课程的核心，在传统的课堂教学模式下，也是学生遇到困难和疑惑最多的阶段。该阶段既考查到学生以前所学习的基础理论知识，又是对学生会计职业判断能力和操作能力的考验。

(一)利用“慕课”系统建立理论知识链接

在实验操作阶段，会涉及到一系列具体经济事项的会计和财务处理业务，VBSE系统附有相关的操作规范与指南，这对于学生操作的正确性提供了相关的保证，但是容易使部分学生知其然而不知其所以然。为此，我们计划利用“慕课”系统在具体的业务操作流程节点制作相关的理论知识链接，包括相关的文档、幻灯片和微视频，以方便学生在完成实验操作的同时，回顾理论知识，增强其对业务操作的熟练程度、理解能力和职业判断能力。

(二)学生在线讨论

VBSE系统虽然提供了在线讨论工具，但是其功能单一，只能发送文字，不支持文件传输、截图等功能，难以实现同学之间和师生之间沟通的效果。同时，由于VBSE系统时间上和空间上的局限，对于一些具体业务的操作问题和理论问题的讨论如果在实验课堂上没有完成，可以通过“慕课”系统，在课堂外进行自主讨论。其讨论的内容和过程可详细记录于“慕课”系统，并作为考核依据。

(三)教师在线帮助

“慕课”系统更加注重教师与学生的讨论与互动。因此，在设计学生在线讨论模块的同时，可以同时设计一个教师在线帮助系统，对于学生的讨论和疑问进行及时的解答。

(四)现场微视频制作

VBSE系统目前所提供的微视频课件均是以卡通动画的形式来呈现，缺乏逼真的情景，解说也不够具体。因此，我们教师在实验课程当中，可以随时关注学生的操作进程，如有与财务会计实务操作有关的较为规范的典型情景，可以要求学生重新演示，并现场录制微视频，作为教学资源，在“慕课”系统中共享，既增加了学生的兴趣，又提高了课堂的趣味性和参与性，并增强学生对相关知识的掌握程度。

四、综合考核阶段

与理论课程相比，实验课程更加注重学生在实验操作过程的规范性和准确性，因而在该课程的考核阶段，也应当侧重对操作过程的考核。

(一)在线考核

VBSE1.0版本嵌入了一套在线考核系统，但均以单项选择题的形式出现，而且题目数量较少，难度较低，因而考核的区分度也较差。而升级后的VBSE2.0版本则采用了同步考核的方式，即在学生进行业务操作的同时由系统根据操作的正确率来进行考核，考核的准确性和区分度较为客观，但是考核的过程不可再现，缺少评分细则，因而学生并不知道其实务操作正确或错误的具体的原因，并对自己的成绩存有疑惑。基于这个问题，我们拟利用“慕课”系统，结合VBSE系统的现有功能，根据每一个具体的业务操作流程来设计在线考核程序。考核过程中，在操作的准确性方面，由系统来自动评判并做出记录；在操作的规范性方面，则须由任课教师来评判，并做出标记。这样，重新利用“慕课”系统设计过的在线考核程序就会留有痕迹，便于学生查询和反思。当然，这一部分的“慕课”设计需要应用专门的软件设计知识，具有一定的难度。

(二)现场演示考核

经过上述在线考核之后，在该实验所有的经济业务操作完成之后，我们抽取一部分典型经济业务，要求学生以小组为单位，以情景剧的形式来进行现场演示，整个演示过程要求学生在不查看任何资料的情况下进行操作并解释相关业务操作的步骤、方法和规范，由教师进行打分和评价。同时，我们将现场演示的过程也录制成小视频，筛选后导入“慕课”系统作为课件，供后续参加本实验课程的同学观摩学习。

五、问题与反思

目前我们拟尝试将“慕课”这一工具应用于财务会计实验课程的理由主要是基于新道公司所开发的VBSE系统自身的一些不足，诸如VBSE系统当前暂时无法在局域网外的网络环境中操作、课件不够丰富、在线讨论功能单一、在线考核系统不留痕迹等。因此我们此时对“慕课”系统的应用可能还只是权宜之计，随着新道公司对VBSE系统的不断完善，将来升级之后的VBSE系统很可能会使当前的“慕课”系统无用武之地。届时，我们在财务会计实验教学中是否还需要借助“慕课”系统以及对“慕课”系统的利用程度是我们需要进一步探讨的问题。此外，“慕课”系统的线上交流平台无法完全取代教师与学生的现场交流与互动，更无法取代教师对学生的言传身教和正确价值观的引导。学生在课堂之外对“慕课”系统的使用效果完全取决于其良好的自组织性和学习态度。这些问题使得“慕课”系统只能作为传统课堂教学模式的一种辅助工具。

最后，在整个“慕课”系统的设计过程中，我们还需要建设一支既精通专业理论知识又有实务操作经验并具有一定的计算机理论与应用水平的课程建设团队，这就要求我们在现有的客观教学条件基础之上，合理利用校内外一切有利资源，在不断丰富和完善相关课程资源的同时，尽快建成一支具有较高水平的课程团队。

参考文献：

[1]王颖，张金磊，张宝辉.大规模网络开放课程(MOOC)典型项目特征分析及启示[J].远程教育杂志，2013(4)：67-75.

[2]李斐，黄明东.慕课带给高校的机遇与挑战[J].中国高等教育，2014(7)：22-26.

[3]桑新民，谢阳斌，杨满福.慕课潮流对大学影响的深层解读与未来展望[J].中国高等教育，2014(3)：12-15.

[4]刘和海，李起斌.“中国式MOOC”概念探讨及平台优化策略研究——基于中文MOOC平台的调查分析[J].现代教育技术，2014(5)：81-87.

[5]聂小蓬.基于慕课的高职财务会计课程改革及教学评价研究[J].赤峰学院学报，2015(8)：271-273.

[6]杨瑞平，吴秋生，王晓亮.慕课背景下财务会计实验教学改革研究[J].财会月刊，2016(36)：109-113.

[7]王晓亮，吴秋生.慕课背景下的中级财务会计课程资源构建[J].高等财经教育研究，2016(12)：35-37.

[8]陈晓静.基于慕课背景下财务会计实验教学改革[J].科教之窗，2017(7)：147-148.

[9]李海燕，郭苏敬.基于慕课的中级财务会计改革[J].现代经济信息，2017(10)：198-199.