高中英语教学中“思维品质”的培养方法

【摘要】思维品质是高中英语四大核心素养的要素之一，新课标中明确了高中英语培养思维品质素养的重要性和重要意义。故而，英语教师在教学中应该充分分析阅读材料，挖掘文本背后的内涵，在潜移默化中培养学生的思维品质。

【关键词】高中英语；阅读教学；思维品质；核心素养

【作者简介】李想，陕西省渭南市合阳县合阳中学。

2014年3月，教育部颁布发了《关于全面深化改革 落实立德树人根本任务的意见》，为新时期基础教育阶段的英语教学指明了方向。2017年，《普通高中英语课程标准》正式问世，其中明确了高中英语的四大核心素养，既语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。本文以思维品质素养的培养为主要研究对象，思维品质主要指人的思维个性特征，主要包括思维的逻辑性、批判性和创新等方面的表现。本文的写作目的旨在促使一线教师关注并改善现阶段高中英语课堂教学中对学生思维品质素养培养的低效现状。接下来主要从三个方面介绍在高中英语课堂教学中培养学生思维品质的有效方法。

一、创设真实的语境，激活学生的英语思维

国内的中学生在英语课堂上缺少真实的英语交流环境，这是束缚学生英语思维发展的重要因素。这就要求英语教师在课堂上采取一定的方法激活学生的思维，使其主动参与到课堂活动中。鉴于此，笔者认为可以在详细解读文本的过程中，为学生创设与文本内容相关的真实的语境，引导其进入该语境，能够迅速刺激他们的思维，在不知不觉中进入到课文的学习中。比如，在教学人教版八年级上册Unit 9 的阅读课时，笔者采用了自下而上的阅读法，先带领学生分析了第三段，然后再 回头去分析前两段。通过创设语境的方法，激发学生的思维。对话如下：

T：I met a problem. I got an invitation from my friend. She wants to have a wedding party in Hangzhou on Thursday. But I have an important test the next morning. Should I go or not go？ Can you give me any advice？

S1： I think you should go to your friends party. If you dont go， she will feel unhappy. It s her wedding party， so every friend needs to make her happy.

T： Friendship comes first， so you mean I should accept the invitation.

S2： But in my opinion， youd better not go to the wedding party. The test is more important than a wedding party. I think your friend will understand you.

T： So you mean its better for me to turn down or refuse the invitation.

S3： I think you should accept the invitation， because…

S4： In my view， you should turn down the invitation…

筆者为学生创设语境，通过让学生回答“我”到底是接受还是拒绝朋友的邀请来导入新话题，来活跃课堂气氛，激发学生的思维，促使其进行合理地想象，这样，既实现了英语交际的真实性，还扫除了本课的新单词“accept”和短语“turn down”在文本解读过程中障碍。

二、创设问题情境，培养学生的思维品质

在高中英语课堂教学中创设教学情境，能够充分调动学生的学习热情，让学生产生自主探究的欲望，从而深入到具体的本文中去一探究竟。以人教版必修五 Unit1 Using language为例，该单元的“Using Language”模块包括读与听、读与写和说三个部分。在完成读和听这一部分的教学任务后，学生已经知道琥珀屋至今下落不明这一事实。他们必然会对这一艺术瑰宝究竟到哪去了产生疑问，那么在阅读和听这部分内容的教学过程中，教师可以通过创设问题情境的方式，引导学生通过阅读和听来及了解各方对琥珀屋下落的陈述，然后，通过集体讨论说出认为最有可能结果。

比如，在导入环节，教师可以从没有人知道琥珀屋的下落，与本节课的教学任务联系起来，为学生创设熟悉的情境——柯南侦探小组。“After reading a passage about the history of the amber room， now we know the amber room is lost. Nobody knows exactly where the amber room is. So a famous detective is asked for help by the Russian government. Can you guess who the detective is？”教师抛出这一问题后，课堂气氛立刻活跃起来了，学生们相互讨论着。教师给出答案：“He is Conan. Today， we will work together with him and his friends to look for the amber room.”如此一来，通过挖掘教材中的内容，为学生创造了一个感兴趣的教学情境，充分调动了他们的积极性，促使其主动参与到课堂活动中，同时也有效地激发了学生的思维想象力。

三、理清文章结构和线索，锻炼学生的逻辑思维能力

高中英语教材中有一类阅读材料的体裁是说明文，学习时，必须充分考虑材料的顺序的安排，否则就会毫无头绪。因此教师在教学这类阅读材料时可以帮助学生理清材料安排的顺序，培养其逻辑思维品质。

以人教版必修二Unit 3 Who Am I 一课为例，教师可以让学生试着总结第一段的中心句，“What is the main idea of paragraph one？ Use the sentence in the book”，然后再利用学生发现的答案，即第一句“Over time， I have been changed a lot.”引出课文的行为模式，即中心句+支持论据。之后，引导学生独立寻找每段线索，这样更有助于学生了解计算机的发展历程，训练学生的逻辑思维能力。

当然，上述培养学生思维品质的教学方法只是冰山一角，在今后的高中英语课堂教学实践中，还需一线教师与时俱进，更新教学理念，积极探索多元化的教学方法，激发学生的自主探究欲望，切实形成良好的英语思维品质。

参考文献：

[1]张旭.基于学科核心素养的高中英语阅读教学[J].英语教师，2016 （16）.

[2]何燕红.基于学科核心素养的高中英语以读促写教学实践[J].校园英语，2018（15）.