基于“模拟项目”的翻译工作坊教学模式在本科翻译教学中的应用

程晓平?普映山

【摘要】“翻译工作坊教学模式”为高校翻译课程的教学提供了新的思路与方法。本文在“翻译工作坊教学模式”的基础上，重点探讨本科翻译教学中“模拟项目”的应用，以期培养并提高学生的翻译能力、跨文化交际能力、合作精神、译者责任等译者素养，为加快培养与市场需求接轨的复合型应用人才提供一定借鉴。

【关键词】“模拟项目”；翻译工作坊教学模式；本科翻译教学

【作者简介】程晓平（1989-），男，甘肃定西人，广东海洋大学寸金学院，助教，研究方向：翻译理论与实践、计算机辅助翻译；（通讯作者）普映山（1956-），男，云南昆明人，广东海洋大学寸金学院，教授，研究方向：英美文学和翻译学。

【基金项目】广东海洋大学寸金学院创新强校工程“英语专业应用型人才协同培养机制研究与实践项目”（编号：CJKY201617001）。

传统本科翻译教学以教师讲授，学生听讲、随堂或课后练习为主导模式。学生的参与度、积极性和主动性都不能得到很好的提升。本科翻译教学侧重基础知识。虽然强调基础无可厚非，但对于已经有一定基础的英语专业学生来讲，学生对这门课程也有比夯实基础更高的要求。他们希望通过进一步的学习，掌握一些有用的翻译技巧，提升翻译技能，了解当前语言服务行业最新动态，为步入职场做好准备。然而，现阶段本科翻译教学既不能满足学生对翻译课程的预期，也不能满足日益增长变化的市场对复合型翻译人才的要求。为此，本文基于翻译工作坊教学模式探讨“模拟项目”在本科翻译教学中的应用。

一、翻译工作坊教学模式

李明等人对“工作坊”的基本定义是：其涉及一个小群体，该群体从事某个特定或专门领域、某个创造性项目或课题等的深入调查、研究、讨论或实际工作，参与者聚集在一起相互交流、分享经验和知识以便解决实际问题，它可以是一种简短而高强度的课程、专门的研讨会或者系列会议。因此，工作坊集多人共同参与的活动（如对话、沟通、共同探讨、共同调查、共同分析问题、提出规划或行动方案等）于一身。根茨勒认为，“‘翻译工作坊类似于某种翻译中心的论坛，在该论坛上，两个或两个以上译者聚集在一起从事翻译活动”。可见，翻译工作坊模式符合教学活动的基本特点，如研究、讨论等。这为该模式在教学领域的应用提供了必要支撑。

二、“模拟项目”

由于学生的基础参差不齐，教师很难组织学生承接并保质保量完成市场上的翻译任务或项目，所以本科翻译教学中引入翻译市场（笔译）项目进行教学的可能性几乎不存在。李明、仲伟合建议“翻译工作坊”教学模式中“所用材料需具时代感和真实性，与翻译市场紧密结合”。笔者据此提出了“模拟项目”。所谓“模拟项目”是指为了让“翻译工作坊”教学模式与翻译市场紧密结合，同时又照顾到学生翻译水平层次不齐、翻译能力不足以胜任翻译市场对译者要求的事实，以市场翻译项目为基础构建“模拟项目”，其包括教师本人参与完成的适合公开的某些市场翻译项目。

三、翻译工作坊教学模式下“模拟项目”设计

1.“模拟项目”的选择。教学中使用的材料应以翻译市场为导向，一改传统翻译教学中以文学体裁为主导的模式，广泛涉及应用型、信息性文本。一方面，教师备课时可以利用网络收集适合目标学生学习使用的资料，这些资料尽可能是完整的，可以涉及某一模块或某一领域。一个模块或领域应该集中进行。另一方面，教师也可以选择本人实践过的、适合公开的一些市场项目。这样就可以最大限度地提升教学材料的真实性。“模拟项目”的结束时间要适中，既要能留出足够时间让学生参与实践，又要考虑到有些学生容易放弃而导致课堂秩序轮乱，无法完成既定目标。

2.教师角色的转换——“项目经理”。选好“模拟项目”后，教师也就开始进入情景角色了，这个角色就是“项目经理”。“项目经理”全盘负责翻译项目的进度。教师充当“项目经理”就要做好“项目划分”——把较长的“模拟项目”分成与班级分组相对应的几个部分、“项目分配”——按分组分配“模拟项目”、“项目跟进”——实时监督学生的翻译过程等工作，特别要在项目开始前向学生说明“项目要求”——该“模拟项目”的基本要求（真实的翻译项目至少包含费率、客户要求、起始时间、结束时间等，模拟项目中费率可以不过分强调；客户要求一般包括格式、字体、术语等）。

3.学生角色的转变——“译员”。这时，不管学生的翻译水平高还是低，他们都已经进入了自己的角色——“译员”。教师在“项目要求”环节就应该明确告诉学生他们的“译员”身份，作为一名合格的译者应该具备的基本素养，如“守时”、“专业”、“及时沟通”、“诚信（不中途借口放弃）”。学生在做“模拟项目”时，各组应设立小组长，由小组长继续分配翻译任务，合理分工，确保每组成员都能参与到“模拟项目”的翻译实践中。同时，各组成员协同翻译，通力合作，充分讨论，查阅可能的平行文本以求译文的准确性和流畅性。学生要在规定时间内上交译文，各小组长上交的译文由教师汇总。用Wolfson的话来说，“翻译工作坊帮助参与者不仅掌握翻译技能或技巧、吸收来自外部世界的知识，而且获取关于文本的态度，即处理文本的方式，这种方式可用作将来从事职业翻译或专业翻译的模式”。

4.“模拟项目”反馈和研讨。汇总后的译文即为初译译文。教师充当“译审”的角色对学生的翻译作品进行审稿反馈。为节约时间，该过程应“边审边讲”。讲授过程要注意不同文体的特点及其在翻译时的不同要求，强调译文要符合行业习惯和标准；学生在这个环节开始对翻译市场产生更多了解。教师应重视平行文本的作用，准备一份或几份平行文本，结合学生的译文，比较平行文本之间的细微差异，为优秀译文的产生提供思路。此外，这一过程是翻译理论与實践相结合的最好时机，教师可以穿插一些适用于当前项目的翻译理论。学生应做好笔记，研究自己的译文与教师反馈译文之间的差异。针对学生译文普遍存在的典型问题，教师可以指定某一小组发表意见，阐述他们在翻译中的困惑，组织全班同学对这些不解和疑惑进行思考和讨论。

四、翻译工作坊模式下“模拟项目”对本科翻译教学的启示

刘和平鼓励“在教学中融入翻译市场的相关因素”，这样高校翻译教学不再“闭门造车”，而是走上一条与信息化、市场化接轨的快车道，有利于培养与新时代市场经济发展要求相符合的翻译人才。翻译工作坊模式下“模拟项目”对本科翻译教学提出了新要求。一方面，该模式对教师提出了新要求。黄建滨、卢静认为“从认知角度来看，翻译要求具有能用语言学和广博的知识解释和重述文本意义的才能”。从事翻译教学的教师应该是一个“杂家”，不仅有过硬的翻译理论和翻译能力，更要有一种或几种学科领域的交叉知识。这样的教师对不同文本的翻译就会有不同的视角。同时，教师也应该具有相关翻译行业的经验，在教学中自然地引入行业规则，使教学更接近实战，促进应用型职业翻译人才的培养。另一方面，该模式对学生也提出了新要求。“模拟项目”翻译教学要注重译者素养的提高。这里的译者素养包括但不限于跨文化意识、语言基本功、职业规范、服务意识、市场意识、契约精神、合作精神、诚信守时等。学生应把课堂教学的“模拟项目”看做是将来走上职场时的职业翻译项目，尽早了解翻译市场和翻译职业。同时，学生应构建自己的复合型知识体系，除了学习本专业的知识外，应该学习一些其他领域的知识，形成“翻译能力+擅长领域”二元结构，为步入职场最好准备。最后，学校应该为“模拟项目”在本科翻译教学中的顺利开展提供必要的硬件支撑，如建立信息化翻译实验室等。

参考文献：

[1]李明，仲伟合.翻译工作坊教学探微[J].中国翻译，2010（4）：32-36.

[2]Gentzler，E.Contemporary Translation Theories[M].London：Routledge，1993.

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[4]劉和平.论本科翻译教学的原则和方法[J].中国翻译，2009（6）：34-41.

[5]黄建滨，卢静.翻译：是专业，更是职业——让·德利尔教授的翻译教学观及对中国翻译教学的启示[J].上海翻译，2008（3）：60-62.