以竞赛为驱动的工科院校英语教学改革研究与实践

【摘要】随着教育改革的实施，我国各大高校做出了各种各样有关教学改革的有益实践，其中工科院校的英语教学改革实践可以通过竞赛的方式进行推进。学习竞赛是通过学习竞赛的形式学习获取新知识，教师对表现优胜者予以鼓励的一种教学方法。本文通过讨论以竞赛为驱动的工科院校英语教学改革成果，展望工科英语教学的改革实践，首先介绍了工科院校参与技能竞赛所带来的反思，其次介绍了以技能竞赛为驱动的英语课程实验教学改革模式。

【关键词】竞赛驱动；工科院校英语教学；改革；实践

【作者简介】于晨凌（1982-），女，汉族，吉林长春人，吉林建筑大学公共外语教研部，硕士，副教授，研究方向：教育学，语言学。

【基金项目】本论文系“吉林省高等教育教学改革课题‘以竞赛为驱动的工科院校英语教学改革研究与实践系列研究成果”。

一、参与技能竞赛所带来的反思

英语竞赛作为学生之间进行英语水平高低的相对公平的考核方式，可以全面的反应学校在英语学习和英语教学中存在的各种问题，在全校之间开展英语竞赛，可以体现不同班级的英语学习水平，在相同水平的工科院校之间进行英语竞赛，可以体现学校对英语学习的重视程度，也是学生综合素质的体现。通过院校之间的英语竞赛，可以看到自身对于英语教学水平的差距，并且对竞赛出现的种种问题进行反思，寻求更完善的教育模式。

1.教师教学方面。传统意义上的工科院校主要以专业课为重点目标，并未投入太多的实践去进行英语教学的改革，教师队伍也没有接受较多教育改革观念，教学思想依然停留在传统的教育观念中，教学方式更加倾向于书本式教学，缺少教育的实践性，对学生往往只“教”不“育”，工科院校教师的教育观念陈旧是由于学校并未做好教师的教学理论与教学实践的统一。

2.学生自身方面。工科院校的学生大多对理科知识感兴趣，仅仅愿意学习本专业的知识，在学习上较为功利化，认为英语学习较难，作为选修课，对自己的成绩也并没有太大的帮助，因此，不会投入太多精力学习英语，导致自身的基础越来越差，跟不上学习进度。

3.学校的课程设置不合理。工科院校以自身的专业课成绩为重点，忽视了对英语课程的学习，导致对英语的课程设置不尽合理，把较多的课程规划运用到工科课程的学习中去，对英语课程的考核制度也不完善，期末的英语考试甚至出现开卷考试的现象，缺少督促学生学习英语的动力，以至于英语成绩难以提高。

二、以技能竞赛为驱动的英语课程实验教学改革模式

著名心理学家皮亚杰曾说过：“所有智力方面的工作都有赖于兴趣”。兴趣是最好的老师，只有充满激情和兴趣的才能达到高效率的学习，工科院校应打破传统的以专业课为主的教学模式，适当增加英语的兴趣教学，提升英语学习兴趣的方式无非是竞赛，给予学生压力，在竞争中激发学生的好胜心，不断提升自身的英语水平。

1.课程模式改革与竞赛培养模式改革同步。竞赛培养模式的改革必须充分考虑管理上的可行性，若教学管理跟不上，必将影响竞赛模式改革的效果，甚至会导致整个课程改革的失败。

2.共性培养方案与个性培养方案兼顾。关于以竞赛驱动的人才培养计划的制定首先必须满足大多数学生的共性需求，但也应适当兼顾某些有特长或者特殊需求的学生，使他们对英语的兴趣爱好能够得以最大程度地施展与发挥。

3.英语理论能力与英语实践能力并重。英语教学改革应该遵循实践与理论并重的培养模式，没有理论作支撑的实践教育是站不住脚的，同样没有实践做平台的英语理论学习只是空谈，因此，我们应该充分保证英语教学改革中的理论与实践并重的教育模式。培养符合社会发展潮流的优秀的综合人才。

4.构建切实可行的竞赛机制和竞赛培训体系。构建切实可行的竞赛机制的前期要充分调研，根据具体实际制定与培养综合型人才相契合的英语竞赛形式，然后确立具有专业应用能力培养特色的英语第二课堂竞赛机制，最终确立英语竞赛机制，并且完善校内的英语人才培养技术的实践课程中。实现英语竞赛机制的教学模式，可以选用进阶式的培训模式，竞赛内容由易到难，内容涵盖口语、演讲、辩论、翻译、写作、阅读等各个方面，这也是实现综合型人才的要求，充分体现了对学生的英语理论与实践的培养。

5.制定基于英语技能竞赛的创新性高层次人才培养评价体系。要求导师和学生要注重竞赛的内容和选手特长的匹配性，确保赛前指导和赛后拓展的完整性。以英语教学大纲为指导，确定各类英语竞赛的主旨、专业方向及难易程度，要落实竞赛常态化，就必须完善整个英语竞赛所需的技术及经费的保障制度，以确保各类英语竞赛能够持续地进行。

三、总结

英语作为国际性的语言，要认识到其在教育中的重要作用，各大工科院校更应重点关注英语教学情况，可以探索一种新型的以竞赛驱动为手段的英语教学改革方式，但应该是在充分取得实践成果的前提下进行的，着力构建切实可行的竞赛机制和竞赛培训体系，促进我国工科院校的英语教学改革的实现。

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