高校性教育师资培训的途径探索

2018-01-29潘博万文倩

新教育时代·教师版 2018年46期

潘博　万文倩

摘要：在高校开展性健康教育刻不容缓，本文对高校性教育专业师资培训的对象、原则、内容、方式以及培训者素质进行理论分析和积极思考。

关键词：高校性教育师资培训

随着我国经济的飞速发展和国际化进程的加快，当代大学生身处更加开放和自由的社会环境中，性观念普遍趋于开放。但由于我国长期以来受到传统文化和道德观念的影响，父母几乎不会对子女进行性教育。而且从小学到初中学校也很少进行系统的性教育。大学生处在身心发展变化的剧烈阶段，从生理上说已经成年。而他们的性知识既少又片面。如邓秀华对四川 6 所高校在校大学生调查显示，学生对基本的生理卫生知识如精子、卵子、手淫等知识点，掌握的正确率只有66.4%；对性病/艾滋病回答的正确率为 63.9%；对避孕相关知识掌握的正确率则仅为42.1%[1]。当他们无法从正规渠道获得科学的性知识时，就只能从“不正规渠道”获得性知识。这不仅会导致他们对“性”的理解片面，还可能会歪曲，甚至诱发性犯罪以及性疾病的传播。科学性知识的普遍缺乏就会导致大学生经常出现各种性问题，如性疾病、性开放、意外妊娠、性犯罪等。尤其是艾滋病开始向大学生蔓延，国家疾控中心性病艾滋病防治中心公布，2010—2015年，我国大学生艾滋病感染者年增35%[2]。

2011年5月，教育部发布了《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》，明确提出大学生恋爱心理和性心理应成为大学生必修课，学生心理健康教育课程。但是，根据国内学者目前的研究情况，高校性健康教育的现状并不理想。目前，只有少数大学提供性教育课程。中国着名性爱专家李银河指出，中国的教育体系长期缺乏性教育。许多大学课程，即使涉及大学生的爱情问题，也常常把它放在大学生的心理健康教育中，而不是作为一门独立的课程。从教师的角度来看，专业教育教师很少，高校专业培训也很少。他们大多数是通过心理健康课程或思想政治课程从事非全日制教育的教师。然而，由于缺乏专业培训，他們在性教育的重要性，内容和性质以及对教育标准的掌握方面存在更多问题，甚至对性道德的理解也更少。因此，教育质量不符合大学生对性知识的需求。一些研究表明，很少有教师接受过正规的性健康培训，仅占高等教育中性健康教师总数的10%，而获得性健康教育资格教师则更少[2]。性健康教育内容不足，教师力量不足，严重影响了大学生通过正规渠道获取正确的性知识。为了从根本上改变高校性健康教育师资的不足，有必要积极开展高校性健康教育师资的培养。这不仅是必要的，也是紧急的。

一、培训对象

首先，高校性教育师资培训的对象应该是全体教师。高校全体教师，包括代课教师、辅导员、学生管理工作者等等，都承担或多或少的学生教育任务。只有在全校形成良好的性教育氛围，才能促进学校性健康教育的顺利开展。面向全体教师的师资培训，有助于培养教师树立良好的性价值观、提升性教育观念、增加性知识储备和性法制观念，有助于教师在日常的教学和管理工作中言传身教，并对学生加以渗透和影响。

其次，高校性教育师资培训的重点之一是校领导。只有从领导层面对高校的性教育工作的开展真正重视起来，才能引领全校从上到下重视这项工作，并在行政、政策及经费上给予支持。如制定相关政策，给予资金倾斜，号召全体教师进行性教育相关的师资培训；制定相关制度，消除校园性侵害的隐患；完善教师考核机制，对教师的考核也要包括既要重视教师的专业水平和教学能力，又要重视教师资格评价、教师日常行为调查和师德调查等。第二个培训重点是一线工作人员，如直接从事性教育的全职教师和辅导员。性知识的禁锢由来已久。家长和教师不仅缺乏足够的知识，而且许多学校的专职教师和辅导员也没有足够的知识来帮助学生，而且他们的思想观念也存在着沟通障碍。教师培训应该帮助教师明确自己的性价值观和性态度，帮助教师掌握有关大学生性教育的科学知识，以便根据学生的心理特点开展青春期性教育；生长规律。只有树立正确的性观念和科学的性知识，才能引导学生从更健康、更广阔的视角去思考和讨论各种问题，更了解学生应该向哪个方向发展。

二、培训原则

为提高性教育师资培训活动的时效性，我们需要遵循两个原则：常规培训和专业培训相结合，以及集中培训与自主培训相结合。

1.常规培训和专业培训相结合

从培训层面来看，可以分为两个层次：常规培训和专业化培训。常规化培训是指在对高校教师进行各种培训时，把性教育作为其中的一个主题，即对所有教师进行例行内容培训，旨在提高教师的知识结构。如培训专职教师和辅导员时，增加有关性健康教育的课程。专业化培训是指把性教育培训作为普通话培训、计算机培训类似的专业培训，要求需要重点培养的教师们进行学习并考核，这是为了培养承担高校性教育工作的专业人才。

2.集中培训与自主培训相结合

从培训方式来看，可以分为集中培训和自主培训两种。集中培训是指在师范院校或教师培训学校开设有关性教育的课程，这样专业性和科学性比较强。自主培训是各个高校根据自身学校的实际情况以及学生的特点，在自己校内自行组织开展培训活动。这样的性教育开展起来更有针对性和实效性。教师的专业程度、各个高校的不同情况以及学生的不同学情都会影响到在学校开展性教育活动的成效，单单依靠一种方法会有很大的局限性。因此，最好能将两种方法结合使用，取长补短，才能取得更良好的效果。

三、培训内容

培训内容应该包括理论知识和具体实践两个方面。

1.理论知识方面

内容一：当前我国大学生当前的性状况、存在的相关问题等，如性知识普遍缺乏或认知存在偏差、性观念开放、婚前性行为普遍及性犯罪逐年增加等。这有助于教师了解当前高校性教育的不足，大学生性状况的现状、发生原因及危害等，从而意识到进行性教育的重要性。

内容二：性生理学知识、性心理学知识、性社会学知识等，包括性发育、性行为、青春期性心理、性少数群体、性疾病知识等。教师需要先掌握全面系统的性知识，一方面可以完善自己的知识结构，丰富自己的知识储备，另一方面可以帮助教师纠正原有的一些错误的性知识、性态度，逐步树立正确的性观念。

内容三：大学生的性生理和性心理特点。这帮助教师能够更深入地了解大学生的生理和心理特点，把握教育对象的特殊性，在教育教学过程中能够做到有的放矢，更好地因材施教，帮助学生提高性生理和心理健康，树立正确的性观念。

内容四：性法律知识，包括性道德和性犯罪等。这帮助教师增强自身的法律意识，加强对教师的师德建设，也能帮助教师在性教育教学过程中提高学生的性法律意识，学会保护自己，不伤害别人。

2.具体实践方面

内容一：性教育工作的特点与方法。帮助教师认识到从事性教育工作的重要性和专业性，使其能针对不同性别学生的生理心理特点，进行适时、适度、适当的性保护教育，指导大学生避免性疾病、性犯罪。

内容二：形式多样的性教育教学方式。如多媒体教学、团体培训、开设公众号、慕课等方式。高校可自行组织教师进修或者到性教育效果实施良好的兄弟院校或国外高校取经，为教师在实践教学中开展性教育活动开阔思路，提高教学质量。

内容三：大学生性问题预警机制的相关策略及相应的处理流程，为学生的性生理和性心理健康发展提供保障。

四、培训方式

科学系统的培训内容能够提高培训的有效性，达到培训的预期目的。性教育中教师培训的敏感性和复杂性、理论性和实践性决定了性教育中教师培训的多样性和灵活性。

1.主题研讨式培训

从大学生常见性问题出发，参训教师按小组对某一主题进行讨论，在不通的思想和观点不断碰撞的过程中，教师们一起思考和讨论，澄清思想和认识，共同寻求问题的解决方案。通过采用这种方法，大家可以集思广益，互相激励。可以有效地帮助参训教师解决新领域的新问题。它还可以极大地突破参训教师思维的局限，加深对所讨论主题的理解。

2.案例分析式培训

为了提高教学思维能力，掌握战略知识和经验技能，参与教师可以对一些包含决策或困难问题的性教学情境进行深入分析和比较。该方法可以为教师在教学任务中面临的不熟悉问题提供实用的参考思路和模型，帮助教师实现理论知识与实际应用的转变。

3.教学参与式培训

它需要培训者和参训教师共同分享学习任务和责任，更强调学习而不是教学。这种培训方法营造了平等的学习氛围，积极调动了参训教师的积极参与意识，提高了教师在自身思考、说话和行为过程中谈论“性”的能力，逐步消除参训教师谈“性”色变的心理障碍。

4.专家讲座式培训

通过聘请专家授课，参与的教师可以在短时间内获得大量系统的专门知识和建议，从而获得培训成果。这种方法非常适合性教育方面的教师培训，这种培训范围更广，但不够专业化。它利用专家权威性，教授科學和系统知识，使教师能够在短时间内获得高容量和尖端的专业知识，训练的效率大大提高。

5.课题研究式培训

以课题研究为主线，是“研究、实践、培训”的学习过程，督促参训教师学习理论、反思实践、思考问题、解决问题。它不仅有助于实现集中培训与分散学习，集中培训与自主培训相结合，而且为大学生性健康教育提供了广阔的研究空间，促进了主题培训，有利于培养一些从事性教育的专业教师。

6.专业综合式培训

高校性教育内容广泛，对培训师素质提出了很高的要求。除高等教育专家外，还应有性心理学家、性健康医生、精神分析师、产科医生、法律专家和教师培训专家。各领域专家的加入可以促进和实现广泛的发展。提高大学教师性健康教育专业化的深度和深度。

参考文献：

[1]赵伟晶.我国高校加强性教育的必要性及对策思考[J].六盘水师范学院学报，2018，30（03）：118-120.