构建自主学习的数学课堂

摘 要：构建“自主学习”小学数学课堂是新课标所倡导的“自主、合作、探究”背景下，提出的一种以学生自主学习、自觉获取知识为前提，以学生进步与发展为核心的教学理念，它是一种突出学生主体地位的新型的课堂教学模式。面对当前教学的现状，探索如何构建自主学习的数学课堂具有现实意义。

关键词：数学课堂；自主学习

现代教学提倡学生的学习以自主学习为主，教师的教是为了培养学生的自主学习的能力。学生在学习中发挥其主动性、积极性、创造性，则教学会达到最优的教学效果，因而课堂培养学生的自主学习尤为重要。很多的课堂教学，教师总是放不开，每个新内容还是要从前到后完完整整的讲解，让学生养成了一种依赖的习惯，总像看电视一样静静的坐好等老师牵着他的手一步一步的走，学生缺乏了自主探究的积极性。新课标指出：“学生的数学学习过程是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”，真正有效的课堂应是学生自主学习的过程。通过教学实践，下面浅谈课堂教学中构建自主学习的做法：

1 培养自主学习的意识

不甘落后是小学生的特点，他们都有展示自我的强烈愿望，也有超越别人的潜能，教师在课堂上创设让每个学生都能参与的竞争情景，给他们在课堂上充分展示的机会。学生只有产生参与的愿望，愿意学继而主动去学，才能达到应有的效果。培养自主学习的意识，我从课堂的导入，知识生活化两个方面进行努力。

导入新课阶段的主要作用在于培养学生的学习兴趣，增强学生求知欲，调动学生的多种感官，同时自主参与学习过程。如：学习公倍数和最小公倍数时导入：师：暑假期间，小华、小明和小芳都去参加游泳训练。小华每隔3天去一次，小明每隔4天去一次，小芳每隔6天去一次。8月1日三人都参加了游泳训练后，他们再次一起参加训练可以是哪些日子去呢？同学们会帮他把这些日子找出来吗？学生跃跃欲试，有的一边想一边在纸上写，有的直接在日历纸上找……过了一段时间，小组开始议论起来。良好的情景创设导入可以吸引学生的注意力，激发学生的兴趣和求知欲，学生带着目的学习，提高了学习的主动性和效率。

知识生活化，将知识的学习置于现实生活的背景之中，从而激发学生作为生活主体参与学习活动的强烈愿望，将教学的目的和要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中的事例学习，在学习中学会更好的生活，使知识变成真正有用的知识。例如在学习比例尺时，教师出示一幅地图，让学生只要在图上量出两地的图上距离，老师立刻就能说出两地的实际距离，学生马上对要学习的知识产生兴趣和学习自豪感，增强了学习自主意识。

让学生快乐的学习是教师的责任，只有培养学生学习的自主意识，让学生喜欢上学习，学生才乐于做自己学习的主人，学习质量也就提高了

2 课堂前置，为学生的学习指路导航

课堂前置也就是预习，预习是学生自主学习的行为。将课堂上要学习的知识提前让学生知道、了解、学习，学生才会感兴趣，能够主动参与数学活动，预习在整个学习知识的过程中有着不可低估的作用，为学生的学习指路导航。每天新课预习要求有四：其一，阅读数学教材，将例题读通、读清、读懂，其二，画，把不懂的地方画起来，这是听课的着重点。其三，思就是思考，掌握课本的大概内容、知识结构、知识要点，其四，要试着做后面配套的习题我的疑问困惑是什么？通过预习学生获得自主学习的主动权，对教师启发性问题的反应就快，同时增强学生的自信心，提高学习的效率。

例如：在教学《三角形面积的计算公式》时，先给学生预习提纲，1、看数学书第91页图，想一想三角形的面积与什么图形有关系？2、怎样的两个三角形叫做完全相等的三角形，怎样才能做出两个完全相等的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，3、在自己做出的完全相等的三角形内画出高和底。通过预习后，在课堂上教师的引导学生自主学习，鼓励学生积极参与，引导学生动手做合作探究：用准备好的2个大小、形状完全一样的三角形拼一拼。然后完成下面的填空题：

通过以上的实验我们发现：两个完全一样的三角形可以拼成一个（ ）。

三角形的底（ ）这个平行四边形的底（填>、< 或 =），

三角形的高（ ）这个平行四边形的高（填>、< 或 =），

因为平行四边形的面积= 底 × 高，2个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，所以一个三角形的面积（ ）（填>、< 或 =）拼成的平行四边形面积的（ ）。得出：三角形的面积=（ ）：采用“问题-探索-发现”的研究模式，让学生借助实物，自主探索，合作学习，归纳结论，掌握规律实现全优的教学效果。

3 把课堂还给学生努力营造自主学习的空间

“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力，努力营造学生在数学活动中独立自主学习的空间和时间，使他们成为课堂教学中最重要的参与者与创造者，落实学生的主体地位，促进学生的自主学习与探究”。秉着这样的指导思想，在教学《一个数除以小数》时，充分利用“商不变的性质、小数点移动引起小数大小变化的规律”，让学生把算式转变0.32÷0.2=（ ）÷2；1.25÷0.05=（ ）÷5；0.048÷0.06=（ ）÷6；通过转化、迁移等方法作为途径，帮助学生理解计算方法，从而指导学生自主探究竖式过程，归纳法则，力图用新课标的精神指导以学生发展为本，以学生为主体，充分关注学生自主探究与合作交流，让学生真正成为学习的主人。整个过程，不是教师做讲解，学生们看到现象，瞪大眼睛，问为什么？而是通过知识的迁移寻找答案，这样学生真正的成为了这节课学习的主人。

“让讲台成为舞台、让教室成为社会、让学生成为演员、让教师成为导演”，将数学与生活、学习、活动有机结合起来，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望，培养学生的数学綜合素养。例如在学习《方程的意义》时，教材用三幅图引出方程的意义，教学中可以让学生当小主持，把三幅画用连环小说的形式叙述清楚，新思想、新方法学生有了展现自我的强烈愿望，教师从旁点拨帮助学生系统地思考问题、探究问题，深化对问题的理解，通过学生的自主描述，问题迎刃而解，学生找到成功的感受和体验，增强学习数学的自信心，激发学生自主学习数学欲望。

4 活学活用，自主解决生活问题

课堂教学从联系生活实际入手，更能调动学生善于质疑、自主探究，主动寻觅。过去的数学教学往往比较重视解答现有的数学问题，即课本上已经经过数学处理的问题。学生只要按 照学会的解题方法，一步一步地去解决就可以了，不需要考虑这些问题的来源和作用，更不需要应用数学知识 去解决现实生活中的各种问题。学生在不断反复机械地操作下，虽然能熟练地掌握各种题目的解题技能、技巧 ，但一碰到实际生活却显得不知所措，特别是一些中、差的学生在一堆反复操作的数据符号前，自然而然产生 了一种乏味、厌学的情绪。因此数学课堂设计的内容一定要与实际生活有密切关系，即数学来源于实际生活，数学又为实际生活服务，这两者是相互依存，缺一不可。在学习了长方体的体积之后，教师可以出示一块不规则的橡皮泥，让学生 讨论怎样计算它的体积。在学生的讨论中，一定会出现“把橡皮泥变成长方体”或“把橡皮泥放在长方体的水中”等想 法，这时教师引导学生将想法演示出来，让学生观察橡皮泥是怎样变形的；接着再演示把橡皮泥放在水中，让学生观察这杯水的容量的变化。最后教师可以提问：“为什么要把橡皮泥转化成长方体与放在长方体的水中呢？”让学生在讨论中 抽象出这些物体的转化是为了解决问题，而解决问题的过程是将未知归结为已知的条件中去。又如，学习了利息计算后，让学生计算：把10000元钱存入银行，怎样存款更合算？学生会主动要调查银行利率，选择存款时间、存款方法，再计算利息，找到最合理的存款方法。再如，在学生初步认识了圆形后，可以引导学生往深层次思考：“为什么生活中那么多物体的形状都设计成圆形，圆形有什么特别之处？”引导学生运用所学的数学知识和方法解决日常生活中的实际问题，从而激发学生作为生活主体参与学习活动的强烈愿望，将教学的目的和要求转化为学生的内在需要，大大增强学生自主學习的需求。

总而言之，构建自主学习的数学课堂，增强学生学习数学的自信心，初步树立学习的自主意识，锻炼自主学习能力，使学生做学习的主人，更快乐地学习是教师的责任，需要不断的努力探索。

作者简介：李雁芳，小学数学高级教师。从事数学教学27年，有丰富的教学经验，所写论文曾多次在市区中获奖。一直以教书育人为己任，坚持“以生为本”的教育理念，倡导学生自主学习和生活中做强者，致力于创设轻松和谐的课堂氛围，让学生每课一得，做学习的主人。