核心素养课改背景下的高中英语概要写作教学探究

摘 要：针对学生在概要写作方面存在的普遍问题，本文结合教学案例探讨了概要写作的具体操作步骤，并对英语教学提出了几点建议。

关键词：核心素养；概要写作；英语教学

一、 背景

近来，我国的基础教育课程和教学改革发生了重要的方向性变化。在借鉴国际框架和考虑我国实际国情的基础上，我国以立德树人为目标，研制出了我国中学生发展核心素养框架。其中英语学科核心素养包括以下四个维度：语言能力、文化品格、学习能力和思维品质。英语学科核心素养强调发展学生思维的重要性，将英语学科的工具性和人文性更好地统一起来，从而体现英语课程的育人价值。《普通高中英语课程标准（实验）》指出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程”。概要写作题型考查的正是学生的综合语言运用能力和思维能力，包括英语阅读能力、观察分析能力以及概括能力等。自从新高考政策推行以来，各校针对新题型的训练就全面展开了，但是学生在概要写作中碰到的困难层出不穷。笔者经过半年的考察，针对概要写作中存在的主要问题，对本校高二学生进行了一次摸底调查。经调查反馈，发现学生普遍存在以下问题：在阅读方面，学生往往无法提炼全文主旨，无法理清文章脉络，还有无法区分哪些是作者的观点哪些是细节支撑。在写作方面，学生不知如何用自己的语言表述更不知如何精简语言。

二、 概要写作的评分原则

根据《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）（第一版）》（简称《考试说明》）的要求，概要写作为考生提供了一篇长度在350词以内的阅读短文，要求考生阅读短文的内容并按要求写一篇60词左右的内容概要（教育部考试中心，2015：8）。《考试说明》明确规定评分时要从以下四个方面考虑：

（1） 对原文要点的理解和呈现情况；

（2） 应用语法结构和词汇的准确性；

（3） 上下文的连贯性；

（4） 对各要点表达的独立性情况。

结合以上评分原则，一篇好的概要写作应包括：（1）理解准确，涵盖原文全部主旨要点。（2）语法结构使用准确，词汇丰富。（3）上下文衔接连贯，文章紧凑。（4）完全使用自己的语言表达原文信息。（5）语言简练。词数不少于40词或多于80词。（6）拼写准确，标点合理。（7）书写美观。

三、 概要写作步骤

作为一种综合性的学习活动，概要写作要求学生既要具备很高的阅读理解能力还要拥有较高的语言输出能力。下面以人教版教材《普通高中课程标准实验教科书英语》中的Book 6 Unit 4 Workbook 中的阅读文本“Clean up Your Butts And Bags”为例，来讲述概要写作的四个步骤。

（一） 解读文本，提炼核心信息

首先通读全文可知文本大意为：作为最普遍和最危险的垃圾，烟蒂和塑料袋对环境造成了极大的危害，但是人们还是可以通过自身努力解决这个问题的。其次，学生可再细读文本，学会梳理每个段落间的关键词，根据这些关键词去推断它们之间的逻辑关系，从而帮助我们理清主次信息，定位好语篇的核心信息。下表1是每个段落的关键词和它们之间的逻辑关系。

（三） 灵活表达，改变语句措辞

在段落大意的基礎上，学生要对需要表达的内容要点进行再次梳理，通过灵活使用同义、反义、句型转换等方法对原文的语言表达进行改写。第1段的段落大意为“烟蒂和塑料袋是最严重的垃圾问题，但是人们还是能够处理的”，因此可以用近义词“serious”来替换“the most common and dangerous”，用“deal with”来替换“do something about”。这样要点1就可以表达为Cigarette butts and plastic bags are most serious litter problems，but people can help deal with them.段落2为要点2，大意是：因为烟蒂对环境的造成了许多影响所以它们应该被扔进垃圾桶。根据段落大意我们可以采用被动语态的形式把两个句子合并为一个句子，用“cigarette butts”作主语。还可以用定语从句来表达“cigarette butts”对环境造成的危害。同时为了避免照抄原文，把“be bad for”表达为 be harmful to，用同义词“dustbins”替换“rubbish bins”。因此要点2可表达为Cigarette butts，which is harmful to the environment，should be put into dustbins.段落3是塑料袋对环境造成的破坏以及人们的处理办法。根据段落大意，我们可以用近义词“exist”来改写“last”，用general word “animals”来表达 “seabirds，sea mammals and fish”。此外，由于塑料袋很难分解，会造成很多动物的死亡，所以我们还可以把“kill up many seabirds”用现在分词形式来表达。那么要点3就可以表达为“And plastic bags can exist in different places for a long time，killing countless animals.So people had better use fewer and recycle them.” 要点4将清理烟蒂和塑料袋会改善环境。因此可以简单表达为“Cleaning up those butts and bags will make the world better.”。endprint

（四） 核查修改，确定文章终稿

初稿完成后，我们要仔细检查内容要点是否全面，发现要点2和要点3之间是并列关系，因此可以用and来连接。最后核查词汇和语法准确无误，也没有拼写错误。这篇概要的终稿如下：Cigarette butts and plastic bags are most serious litter problems，but people can help deal with them.Cigarette butts，which are harmful to the environment should be put into dustbins.And plastic bags can exist in different places for a long time，killing countless animals.So people had better use fewer and recycle them.Cleaning up those butts and bags will make the world better.

四、 教学建议

概要写作要求在忠于原文的基础上用自己简练的语言来概括文本大意。因此要发展学生概要写作能力最重要的是发展学生的阅读理解能力和他们的语言运用能力。在我们的日常教学中，我们应努力培养学生的高阶思维能力，发展学生良好的思维品质；在语言实践过程中培养学生形成有效的学习策略，从而促进学生英语学科素养的形成与发展。

（一） 夯实语言知识，提高语言表达能力

夯实语言知识要从扩大学生的词汇量入手，在日常教学中，教师应以话题为内容，以语篇为载体，努力创设情境开展词汇教学，引导学生积累常见的同义短语，丰富学生的语言表达。二是要掌握英语的基本句型结构，引导学生认识不同句式的特点和规律，然后循序渐进，逐渐使用高级句式。学生只有在熟练掌握基本句型后，才能根据表达的需要灵活运用各种句式来改写句子，使书面表达的句式更丰富。例如主动句转化为被动句，形式主语句型转化等等。

（二） 深化文本解读，发展语篇理解能力

读懂原文是概要寫作的第一步。在日常英语教学中，教师应该有意识的培养学生的语篇意识。首先，在阅读教学中，教师要引导学生识别不同文体的特征以及它们的基本框架结构。比如议论文往往就某个话题提出见解，并说明理由。它的结构一般是开头提出论点，运用论据作推理分析，最后做出结论。而说明文则大多开头引出某个问题或现象，并逐步进行阐述，最后总结说明。有意识地帮助学生建立语篇意识，能够帮助学生把握文本的整体框架，知道不同文体的谋篇布局的特征，从而能更深入地理解文本。其次，教师应培养学生区分观点与事实的技能，学会区分观点和事例，重要点和次要点，理清文章脉络，从而准确把握文章要点。

参考文献：

[1]黄晓辉.浙江高考英语科概要写作题型研究[J].中学外语教与学，2017（2）：8-12.

[2]教育部.《普通高中英语课程标准（实验）》.人民教育出版社，2003.

[3]教育部考试中心.《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）（第一版）》.高等教育出版社，2015年.

[4]赖朝晖.把握过程，遵循原则——浙江省英语新高考概要写作的解题策略及备考建议.教学[J].中学外语教与学，2016（7）：60-63.

[5]赵奔奔，金小微.“U型三步法”在高中英语概要写作中的尝试[J].英语教师，2016（10）.

作者简介：

叶冬菊，浙江省临海市第六中学。endprint