语块与口译教学

摘 要：越来越多的研究成果表明，预制语块可以缩短双语转换的时间，提高译文的地道性和得体性，从而提高译文质量，调动口译学员的积极性。口译教师应该充分发挥语块的积极和有效作用，在教学中注重培养学生的“语块”意识，加大“预制语块”输入的力度，使“预制语块”能有效地为口译学习服务。

关键词：口译教学；英语教学；语块

一、 引言

语言的使用过程中存在一些习惯性的语言构块，它们有比较固定的语法结构，稳定的搭配意义和特定的语用环境，可以整体快速提取使用，大大提高了语言表达的效率。这些固定的表达结构通常被称为“语块”。Gile的口译认知负荷模式中，口译第一阶段：Interpretation=L+N+M+C；这里的L=Listening+Analys，N=Notetaking，M=Short-term Memory Operation，C=Coordination.口译第二阶段：Interpretation=Rem+Read+P；这里的Rem=Remember，Read=Note-reading，P=Production.LR+NR+MR

二、 口译中存在问题

1. 听辨理解的问题

口译是一种“具有不可预测性的即席双语传译活动，译员在准备时间有限的情况下，即刻进入双语语码转换状态，进行现时现场口译操作”。即席性是口译区別于其他工作的一条大特点，他要求译员在短时间内捕捉到发言人的话语意义，并随即转换成目标语言表达出来。但学生往往在第一环节听辨理解就存在问题，尤其是当句子结构冗长或者发言者语速较快时就乱了方寸，不知所云。

2. 记忆和笔记过程中的问题

许多学生听的过程中，注意力不易集中，学生往往听了前面漏了后面，听了后面又忘了前面。结果似乎瞬间什么都听懂了，但很快什么又记不起来了。由于没有完全掌握科学的分析，理解和记忆方法，尽管学生当时听懂了有关的内容，却没有有效储存，因而造成了大量信息的流失。因为记忆和笔记几乎是和听辨理解同时进行，给初学者造成了很大的认知负荷，学生们往往顾此失彼，注意力很难合理分配，甚至很多情况下笔记干扰了他们听辨的质量。

3. 译语输出质量的问题

口译的最后一个环节就是输出译语。译语输出的质量除了和“听不懂”，“记不全”紧密相关，还涉及多方面的因素。学生的译文往往母语迁徙痕迹明显，地道性不足。学生过度依赖“单词+语法”的模式，常常逐字生硬翻译，或产生语法正确却搭配不当的中式英语，不少学生将说写能力的薄弱归咎于单词量太小和语法知识不足，缺乏正确的方法指引。

三、 语块策略在口译教学中的必要性

1. 听辨理解过程

Gile的认知负荷模式可以看出，如果存储在大脑中的语块数量有限，在口译的即席性特征下，听者往往容易受各种因素的干扰，导致听辨理解无法达到口译的要求。因为仅仅通过单词识别的方式不仅耗时低效，而且容易导致信息遗漏，准确性也大大降低。发言人的口音、语速和场地环境等都会造成原语信息的流失。相反，如果译员具有丰富的语块存储量，并且通过训练达到了一定的自动化程度，便可以成块地理解听到的信息，从而缓解听力理解在中的负荷，为后面的口译过程打下良好的基础。

2. 记忆笔记过程

Gile认为，在笔记过程中，当LR较高时，可通过少记笔记以减少NR，使LR+NR+MR总和不超过TA（译员脑力所能提供的认知总和）。学生平时如果有意识收录各模块高频语料语块，并不断地熟悉掌握这些高频语块，在口译中就可以通过简单的提示对其脱口而出，特别熟练的时候甚至无需诉诸笔记，直接心记，从而大大节省了NR所占的认知负荷分配。在笔记记录环节，有预置语块储备的学生译员可以大胆使用省略。缩写等速记技巧，极大减少笔记记录的信息量，力保NR消费的认知资源达到最低，也减缓了MR的认知负荷。（李霞，2013）

3. 译语输出过程

语块教学法的创始人Michael Lewis提出：“语言不是由词汇化的语法而是由语法化的词汇组成，即多词的预制语块。这些词块分布在一个具有生成力的连续体上，是人们理解语言模式的原始数据。语言习得的一个重要部分是理解和产出不用分析的整体词块的能力。”因为语块知识不足，往往导致口译质量低下。这是因为当译员缺乏大量目标语语块的记忆存储，只能临时选取散乱的词汇，从而延迟编码的过程，导致口译的流利性大大下降。此外，临时选取的词汇因为缺乏大量的地道的译语语块支撑，难免显得生硬，让口译质量大打折扣。

参考文献：

[1]Gile，Daniel.Basic Concept and Modelsfor Interpreter and Translator Training[M].Amsterdam&Philaddphia：John Benjamlns Publishing Company.1995.

[2]Lewis，Michael.Implementing the Lexical Approach：Putting Theory into Practice[M].London：Languag Teaching Publications.1997.

[3]李霞.加强语块输入减缓认知负荷[J].淮北师范大学学报，2013（2）.

[4]梅德明.高级口译教程[M].上海：上海外语教育出版社，2011.

作者简介：

祁昕，江苏省南京航空航天大学金城学院，江苏。