活学巧用标点符号的思考

摘 要：标点符号看似微不足道，却是必不可少的语言工具，有了它，文字的魅力才能彰显。一个个看似平淡无奇的标点符号，却可以增强文字的表达效果，甚至有些文字不能表达的意犹未尽的内容或者情感也能通过标点符号加以表示，但在实际的教学和写作中，不少教师和学生却忽视了标点符号的正确、灵活的运用。

关键词：学习；兴趣；总结；标点符号

标点符号看似微不足道，却是必不可少的语言工具，有了它，文字的魅力才能彰显。一个个看似平淡无奇的标点符号，却可以增强文字的表达效果，甚至有些文字不能表达的意犹未尽的内容或者情感也能通过标点符号加以表示，但在实际的教学和写作中，不少教师和学生却忽视了标点符号的正确、灵活的运用。常常造成语句不通顺，读来费力气，词不达意，甚至错误的表达了应该表达的意思，达不到预期的效果。所以使学生明确标点的意义，并帮助学生在较短的时间内掌握标点符号的正确使用方法，显得尤为重要。

在实际的教学实践中，我在以下几个方面进行了尝试，也取得了较好的效果。

一、 变枯燥为生动、提高学习兴趣

1. 充分发挥反面故事的作用、让学生认识标点符号的重要性，与其用枯燥的说教的方式讲解标点符号的使用方法，不如用那些错误的，甚至滑稽的故事去告诉学生，错误使用标点符号不但会闹笑话，甚至酿出惡果，我利用一节班会课开展了主题活动，讲讲标点符号的故事，很多学生通过自己的父母、长辈、网络等各种渠道收集了一些关于标点符号的故事，一节课以来，同学们笑声连连，有的孩子甚至笑得前俯后仰，我静静地看着他们恣意大笑，快要下课了，我问孩子们：“这些可笑的故事里告诉我们些什么道理？”同学们踊跃发言，有的说：“没有用好标点符号会造成误会。”有的说：“会闹笑话。”有的说：“标点符号没有用好会造成经济上很大的损失。”有的说：“以前没有觉得标点符号有多重要，听了这些故事才知道它们的重要性，一定要学好、用好标点符号。”……短短几分钟的问答胜过几年来枯燥的解说。

2. 标点符号的作用对于学生来说比较抽象、听起来比较枯燥，我把它们的作用编成顺口溜，比如：句号是个小圆点，用它表示说话完；逗号小点带尾巴，句内停顿要用它；顿号像个芝麻点，并列词语点中间；分号两点拖条尾，并列分句中间点；冒号小小两圆点，要说话儿写后边；问号好像耳朵样，表示一句问话完；叹号像个小炸弹，表示惊喜和感叹；引号好像小蝌蚪，内放引文或对话；省略号六个点，表示意思还没完；破折号短横线，表示解说、话题转；书名号两头尖，书、刊名称放中间。在早读课上读一读，记一记，孩子们用起来还真灵，从它们写的日记和作文里面就能反映出来。以前几乎不用标点符号的孩子居然也用起来了，虽然也有一点小小的问题，老师稍加提醒也就改过来了。

这样，孩子们的标点符号这个被忽视的工具重视起来了，在课堂上、在活动中、在放学的路上，有些孩子总喜欢拿标点符号说事儿，帮助用不好的同学纠正错误，一个个纠错先生不知道比一次次的说教达到的效果好多少。

二、 在学中用、在用中学，学用结合、总结提高

教师必须讲清楚标点符号的种类、名称、使用方法，引导学生在各种语言环境中加以运用，才能做到活学活用，不然，再多的方法手段，都无法转化成实际的能力。因此，必须讲得清、练得勤、重总结。

1. 如果一次给学生讲得过多，学生接受起来就比较困难，但是，在教师的板书过程中、在课文的讲解中、在作文的批阅中，教师都可以做到有目的的讲解、渗透，在一定的时间段内，当教师意识到学生已经对标点符号有所认识后，再加以总结。将标点符号进行分类讲解，还可以做成简单的表格加以分类。这样学生的认识更加清晰，用起来也可以有的放矢。

2. 勤于练习，找各种途径进行练习是达到教学效果的重要手段和检验方式。

（1） 在课文朗读中，标点符号常能帮助你读出节奏，读出情感，避免产生歧义。教学时，先给学生出示一个没有任何标点符号的句子，如“下雨天留客天天留我不留”，让学生自主朗读。结果，同学们所读的语气、声调都不同，所表达的意思也截然不同。然后，再和学生一起把不同的标点给这句话标上：“下雨天，留客天，天留，我不留。”“下雨，天留客，天天留，我不留！”“下雨，天留客，天天留我不？留。”学生在标点的指引下，能够比较准确地把其中的感情通过不同语气和停顿的朗读来体现。此举，又让学生对标点符号的作用有了切身的感受。还可以标点符号用得好的学生的文章在课堂上朗读，让大家谈谈自己的感受。也可找出标点用得差的学生的文章，帮助其纠正错误，但这要注意保护学生的积极性。

（2） 对各类标点符号进行阶段性的分类重点练习，也可收到良好的效果，比如表停顿的，用来表明句子的结构。说话或长或短的停顿，而写在纸上就用标点符号来表示这种停顿。例如：四（三）班打败了四（一）班取得了冠军。这句话有两种停顿法，一种是“四（三）班打败了四（一）班，取得了冠军。”一种是“四（三）班打败了，四（一）班取得了冠军。”标点放在不同的位置，所表达的意思截然不同。不同标点，所表示的语气也完全不同。我们常见的语气有三种：陈述语气，直接告诉别人一件事情；疑问语气，向别人提出一个疑问；祈使语气，向别人提出要求或请求。这些语气在交谈中用语调来表示，在书面上用标点符号来表示。如：表陈述语气：我想去趟成都。表疑问语气：你所在的城市夏天多雨吗？祈使语气：请帮我倒杯水！又如“你会说英语。”和“你会说英语？”同一句话，语气不同，意思完全不同。像这样分类的练习学生提高得快、达到的效果也很好。

（3） 通过讲解、练习后学生使用标点的能力提升得很快，但是，毕竟他们的年龄小、经验少，教师可对使用中出现问题多的标点符号适时地加以分类总结，再有针对性的组织练字。比如我们可以从学生的习作中挑选一些不加标点造成意思表达不清的典型句子或段落，如“爸爸说了一声再见我走了”，让学生猜猜他究竟要表达什么？再让学生总结出现这种现象的原因，以提高运用标点的自觉性。

总之，用好标点符号并非易事，必须在学习和工作中不断总结提高才能达到活学巧用，而不仅仅为了应付考试。

作者简介：

谢小丽，四川省德阳市罗江县实验小学校。endprint