关于中国翻转课堂模型的研究

王腾

【摘要】翻转课堂的教学模式，在“互联网+”的时代中，为教育改革提供了新的思路。文章基于在日本的学习和研究经验，使用日本先进的学习管理系统——WebOCMnext，设计了一套符合中国教育国情的翻转课堂模型，并在大学中进行了实验研究。研究发现，实验组不仅在成绩上的提升较为明显，而且学生的英语口语能力也得到了提高。

【关键词】翻转课堂；网络教育；英语教学；实验研究；“互联网+”

一、研究背景

近年来，计算机技术和网络技术的飞速发展，促使社会全面实现了信息化。中国互联网络信息中心的调查显示，截至2017年6月，中国的网民已经达到7.51亿人。在2015年《政府工作报告》中，国务院总理李克强首次提出了“互联网+”行动计划。“互联网+”也随之成为2015年年度热词。“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，但这并不是简单的两者相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。在教育领域，“互联网+教育”的模式也发展得异常迅速。常见的模式有在线教育、微课、慕课、手机课堂等。从传统的一所学校一位教师一间教室的教学模式变成了一个移动终端一个互联网的新式教学模式。在学校的教学模式方面，传统教学模式与新式教学模式相结合的翻装课堂教学模式正逐渐被广大教师所熟知，并迅速影响着我国高校的教学改革。

二、翻转课堂

何为翻转课堂教学模式？字面意思就是把课堂进行了翻转，在课后的时间中，利用小视频和网络学习系统的资源，让学生自己对知识点进行预习和学习，而在课堂上进行实际练习和答疑解惑，师生之间和生生之间通过互动来把知识进行深化。

2007年，美国科罗拉多州洛矶山林地公园高中两位化学老师贝格曼与山森，为解决学生缺课问题并进行补救教学，于是先录制影片上传至YouTube，以作业的形式让学生自己上网自学；课堂上学生和老师一起完成作业，并且进行问题及讨论，老师根据每个人的学习进度进行单独指导。这样的教学方式得到了学生的好评，开创了翻转课堂的先河。

而推动翻转课堂发展的是孟加拉和印度移民后裔萨尔曼·可汗，他在麻省理工学院获得数学学士、电气工程与计算机科学学士及硕士学位后，在哈佛商学院获得了MBA。在一次对表妹的远程辅导后，他将授课实况制成视频传上网站分享，自此好评如潮。他于2009年辞去金融分析师的工作，专心建设这一旨在为全球学生提供免费在线教育的“可汗学院”。这种教学模式受到微软创办人比尔·盖茨的注意，并对“可汗学院”进行了投资。到现在为止，YouTube上的“可汗学院频道”共吸引了340多万订阅者，免费的教学视频多达6700个。

2011年开始，美国的克林顿戴尔高中开始全面推行翻转课堂。这所学校的生源以低收入家庭的孩子为主，辍学率高达61.2%，在导入翻转课堂的模式后，辍学率降至10.8%，并且学生的自主学习能力和大学的升学率都得到了明显的提高。

日本的近畿大学附属高中也在2013年导入了翻转课堂的模式。学校为860多名学生发放iPad，使用自己学校专属的学习管理系统。在学习管理系统中，学生可以看视频进行学习，教师在线上提供学习方面的支持。在学期末的调研中，有94%的学生认为翻转课堂模式有效果，并感觉自己的自学能力得到了提高。

在中国知网上，用“翻转课堂”的关键字进行检索，可以发现，从2013年开始，“翻转课堂”的学术关注度每年都在上升。但对具体的论文和期刊进行研究分析后发现，目前还没有形成系统性的教学模式。比如卢强（2013）参考欧美的教学模式，对信阳师范学院开设的“非线性编辑”课程进行了“翻转课堂”教学的实践研究，但是结果表明，仅仅做到形似而非神似是教学实践效果没有明显提升。经过笔者的分析，其失败的原因主要在于以下几点：第一，没有对中国的教育现状与实情进行了解和分析，直接套用西方的模板未必取得理想的效果；第二，翻转课堂的主要目的还是提高学生的学习成绩，而不只是单单调动学生的学习积极性，过多地注重表面的学习积极性的提高，很容易本末倒置；第三，目前没有一个完善的适合翻转课堂的学习管理系统，导致教师很难把握学生的学习情况。

三、研究设计

为了解决以上问题，笔者首先以中国的大学英语教育作为突破口进行研究分析。通过对几所大学的调查和文献的分析后，发现目前中国的大学英语教育还是以教师为主的“满堂灌”形式，以通过大学4、6级考试为目标，而忽视了口语的教学，导致学生最终学了一门“哑巴英语”。利用网络资源和翻转课堂中的交流机会解决“哑巴英语”的问题已成为当务之急。

在翻转课堂的课程设计中，使用日本著名的学习管理系统WebOCMnext，此系统不仅包含了常规的“出勤管理”“课程管理”“文件管理”等基本功能，还包含了适合翻转课堂的一些特殊功能。比如，在经过简单的培训后，教师可以直接在系统中制作和修改教材的“教材制作”功能；学生在一个页面的学习没有达到教师指定的学习目标的话，就不能进行接下来的學习，对学生增加学习的强制性和约束力的“强制学习”功能；通过利用语音识别功能的“发音练习”功能，可以让学生对着电脑练习单词的发音。

中国大学英语基本上都是一周双课，笔者充分利用了这个排课的特点，每周第一节课进行基础知识的学习，目的在于巩固学到的语法、单词、惯用法等内容，避免同一个班级的学生出现成绩参差不齐的问题。每周第二节课，通过小组讨论和演讲等方式，锻炼学生的英语口语能力和交流能力，把学到的知识运用到实际生活中，以解决中国式“哑巴英语”的问题。最后通过每次课后的反馈与对系统中学习数据的分析，对教材进行改进和补充。

为了检测这个翻转课堂教学模型的效果及可行性，笔者在中国的重点大学D大学，对4个班级的141条大一新生进行了为期一个月的使用翻转课堂模型的实验研究。其中，2个班级为实验班，2个班级为对照班，实验班使用本研究的翻转课堂模型，对照班仍采用传统的教学模式。通过实验班和对照班的成绩和口语能力的变化来验证翻转课堂模型的效果。endprint

四、研究结果

本次研究通过实验班和对照班的前测与后测成绩的变化，采用问卷调查法、访谈法等方式进行检测和评价。

（一）前测与后测成绩的变化

最终，由数据可以得出实验班的英语成绩由前测的65.74分上升至后测的76.17分，平均分提高了10.4分；而对照班的英语成绩由前测的65.99分上升至后测的71.23分，平均分只提高了5.24分。实验后两个班的英语成绩相差了4.94分。实验班和对照班的学生成绩都有所提高，但是实验班的成绩显著高于对照班（P<0.05）。

（二）问卷调查的结果

在问卷调查中，大部分的项目得到了预期的效果。有76%的学生对翻转课堂的教学模式很满意；有84%的学生认为，在实验过程中的英语学习轻松愉快；90%的学生觉得实验后对英语学习的兴趣变得更加浓厚。有87%的学生认为，自己的口语能力比实验前得到了提升。但是，有20%的学生认为，接受新的教学模式还需要时间来适应。还有26%的学生认为，由于学习系统WebOCMnext具有“强制学习”的功能，翻转课堂的教学模式增加了自己的学习负担。

（三）访谈结果

实验结束后，笔者对教师和部分学生进行了访谈调查。由访谈结果可知，教师由于担心自己的电脑技术不精湛，不能胜任翻转课堂的设计与教学，但是经过几天的培训后，掌握了学习系统WebOCMnext的使用方法，在每次课程结束后，总结经验，最终完全适应了新的教学模式。教师还认为，通过系统上分析学生的学习数据，可以找出普遍教学设计中存在的问题，十分便捷。而且，教师觉得翻转课堂带来的最大变化就是可以在课堂中抽出时间与学生进行交流，对学生进行单独辅导。对学生的访谈结果发现，由于使用视频和网络教材进行学习，不受时间和空间的限制，不懂的地方可以反复学习，使得大部分学生提高了学习效果。在课堂学习中，增加了口语练习的时间，并且通过同学之间的交流和与老师的交流，实验后自己变得敢说英语。

五、研究结论

本文通过对国内外有关翻转课堂研究的综述，掌握了翻转课堂模型的特点以及国内翻转课堂实践过程中的问题点。笔者结合在日本读博期间做过的网络教育方面的研究，加上对中国英语教育现状的分析，提出了一套适合中国国情的翻转课堂模型。进行实验研究后，基本上达到了预期的效果，并且在学习系统中获得了宝贵的学习数据。今后，会利用此次研究得到的学习数据对模型进行改进，并且扩大实验范围，制作更多可以共享的教材，普及并推广翻转课堂的模型。

【参考文献】

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