合肥市公办本科院校公共体育足球选项课教学研究

汪 升,赵 铭,刘 晶

（1.安徽大学体育军事教学部，安徽合肥230601；2.中国人民解放军海军潜艇学院防险救生系，山东青岛266071）

足球选项课对于高校足球运动的开展和普及，具有根本性意义[1]。为改善高校足球生态，提高大学生足球素养，促使其形成“健康体育，终身体育”的思想观念[2]，需要对我国现阶段高等院校公共体育足球选项课的教育教学情况，进行考察和辨析。本文以“健康体育、终身体育”作为指导思想，以“教师为主导，学生为主体”作为基本立场，对合肥市部分公办本科院校的足球教学开展现状进行实地调研，为提升和优化合肥市乃至安徽省本科院校公共体育足球选项课的教学活动提供理论参考。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

研究对象中的安徽大学是安徽省和教育部共建共管的双一流高校，安徽建筑大学是安徽省教育厅直属重点高校，合肥师范学院是合肥市政府重点支持高校，能够代表合肥市公办本科院校的主要状况。因此，选取以上三所高校作为研究对象，对其进行足球选项课调查研究，能够较好反映合肥市乃至安徽省高校公共体育足球选项课的一般性特征。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 本研究在中国学术期刊网、万方数据库，查阅了关于我国本科院校公共体育足球选项课的大量文献，尤其是足球教学方面的相关文献，对既有材料进行整合与分析，依据研究需求采纳合适的科研方法，并参照其内容建立可行的指标评价体系。

1.2.2 问卷调查法 本研究分别设定了教师问卷、学生问卷两种问卷。其中，教师问卷发放32份，回收32份，回收率100%，有效问卷11份，有效率50%；学生问卷发放239份，回收220份，回收率92.1%。

1.2.3 数理统计法 通过SPSS18.0统计软件和EXCEL软件，对获得的数据进行数理统计与分析。

1.2.4 逻辑分析法 运用归纳、类比等逻辑学方法对收集的信息进行整理与分析。

1.2.5 专家访谈法 就公共体育足球选项课的课程设置、教学内容、组织形式、教学方法、成绩评定和教学现状及对策等方面问题，走访及电话采访了安徽大学、安徽建筑大学、合肥师范学院等3所高校的体育教学部主任以及安徽省教育厅的教育学专家，认真听取他们的思考。

2 结果与分析

2.1 足球选项课教学目标

由表1可见，3所大学的教学理念与教学目标很相似。整体来讲，都是传授足球技战术，培养三基（基本技术、技能、知识），其融合了时代观念如终身体育、健康教育，反映出高校体育与时俱进的态势，三所高校足球选项课同质化特征也很明显。

表1 合肥市3所公办本科院校教学目标

2.2 足球选项课授课类型

教学内容是一种由交互作用下进行传递知识和技能功能的教学活动[3]。由于该定义较为模糊，在现实中难以操作，因此可进行适当调整使其更易于操作。在人们的常识中，教学内容的形式着重于教学文件而不是教学概念。本研究结合此点，利用教学文件易于收集和分析的特质，从具体教学文件着手对教学内容进行阐述。参考系选择了教程计划和课程标准这两个教学文件，因为，教师个人特点与自身课程的不同使得课程计划具有了差异性[4]，利于准确了解全国各高校在体育教学内容安排上的共通点和区别，而课程标准则作为显示本校对某一课程教学方向、具体规划和标准的整体性文件。

足球教学通常包括理论课与实践课两种形式。有80%的教师认为，专项课就是通过各种练习来提高学生技术、战术、体能，使其掌握一种专项技能。也有20%的教师认为，足球课不仅要传授学生技能，还要培养其运动兴趣，可在教学中穿插足球知识、足球故事等，甚至用多媒体技术来进行教学。

表2 合肥市3所公办本科院校足球选课授课类型

2.3 足球选项课教学组织方式

教学组织方式是一种以完成教学任务为目的[5]，按照各自的教学理念、思想与原则对学习者采取相应的组合形式，主要包括导生制、分组教学、个别教学、集体教学、班级授课、开放教学等。足球选项课具有特殊性和规律性，如活动人员较多、团队协作明显等。因此，教学组织形式要充分考虑其规律、特点等因素，教师大多采用分组教学和集体教学的教学方法。根据问卷及实地调查显示，合肥市3所高校的教学组织方式均以分组教学为主，集体教学为辅。首先，足球课班级人数通常在30-40，人数较多，难以进行多球练习（除一些球性练习），多以小组形式进行。第二，足球是一项群体性运动项目，需要多人在场配合练习。基于此，分组教学和集体教学对足球选项课至关重要。

随着教学改革的兴起，分层教学越来越受到重视。本次调研对象中，3所高校的足球选项课均按普通班与提高班进行分级，进而通过分班进行教学。当然，教学中也有教师尝试不同形式的分层教学。比如，安徽大学X老师，常采用差异化分组形式，将学生以5到8人为单位划分小组，这种划分方式的依据是学生的足球技术水平，由于成员间水平有所差异，可以使得高水平同学带动低水平同学，这种分组一般是一学期一次。安徽建筑大学J教师，常采用同质化分组形式，这种差异化划分的依据也是学生足球技术水平，不同于差异化，同质化的依据是高水平的和高水平的一组，低水平的与低水平的一组，这样，针对不同基础的学生，制定不同的教学内容与教学目标，这种分组也是一学期一次。合肥师范学院W老师，尝试随机分组的形式进行教学试验，这种分组方式没有固定的依据，就是随机分配，通常半月一次，通过组内成员的多变性及复杂性，加强学生间的配合学习能力。从长远的角度看，这也是在培养学生的人际交往能力，使其更好的适应社会、融入社会。

2.4 足球选项课教学方法

教学方法是一种在教学过程中，促进教学主体和接受主体的互动交流，以达成教学目标的教学方式[10]。体育课程中，教学方法一般包括讲解法、示范法、讨论法、直观法、纠错法、练习法、任务驱动法、实验法、表象法等。当前，国外不断有新的教育理念引入，如启发式教学、合作式教学，受到国内高校的青睐。

表3所示，3所高校的启发式教学占据比例最高，其次是综合教学法，合作教学法和传统教学法占据最少的比例。这表明教师们对新的教学方法极为重视，体现出敢于探索的创新精神。但是，合作式教学法占据比例相对较低，这与足球强调合作的特性有所不符，因此教师需要重视合作教学法。

表3 合肥市3所公办本科院校足球选课教学方法

2.5 足球选项课学生成绩评定

成绩评定是高校足球选项课中极为关键的环节，本研究着力关注和考察这一评价体系的合理性与科学性。表4所示，合肥3所公办本科院校足球选项课成绩评定主要采用综合性评价和过程性评价，只有安徽大学1位老师采用结果性评价。这说明合肥公办本科老师大多注重教学过程，重视学生的平时表现，而非仅靠结业考试而对学生成绩“一锤定音”。

表4 合肥市3所公办本科院校足球选课成绩评定方式

2.6 足球选项课教学效果分析

2.6.1 总体满意度分析 调查表明，学生满意度“较低”占1.5%，“中等”占43.6%，“较高”占38.7%，“很高”占16.2%。可知，“较高”与“很高”的评价占54.9%，总体比例不算高，“中等”评价最多占43.6%。虽然负面评价很少，但这在校园足球当前的特殊背景下并不能让人满意。

2.6.2 学习兴趣与学习满意度 一般认为，学生兴趣与学习满意度是正相关的。通过相关检验，p=0.000，r=0.468，说明两者体现高度关联，由此可知，兴趣是最好的导师。

2.6.3 课后活动与学习满意度 大学生积极参与课后足球活动反映出其对足球运动的满意度，能够体现足球选项课的成效。表6显示，仅有8.3%的学生在课后从不参与足球运动，人数主要集中在很少参与和偶尔参与，经常参与的仅占2.5%。从不参与足球运动的人数很少，这虽然说明校园足球选项课获得了显著成效，但是“较多”和“经常”参与的人数极少，还需要校园足球选项课进一步改进与优化。

表5 合肥市3所公办本科院校学生参加足球选项课兴趣与学习满意度的相关性

表6 合肥市3所公办本科院校学生在足球选项课后是否参加足球活动统计

表7 合肥市3所公办本科院校学生课后活动与学习满意度的相关性

2.6.4 合肥市3所公办本科高校学生学习满意度比较 由表8所示，3所高校中安徽大学、合肥师范学院、安徽建筑大学的满意度由高到低排列，说明教学效果是有区别的。但表9所示，p=0.172>0.05，3所高校的学生学习满意度并无显著性差异，这说明满意度是没有显著差异的。引起这一现象的原因，可能是高校公共体育足球选项课的同质化问题，即因为目标的同质性而导致了过程和结果的同质性。

表8 合肥市3所公办本科院校学生满意度描述统计表

表9 合肥市3所公办本科院校学生满意度独立样本非参数T检验

3 结论与建议

3.1 结论

合肥市是安徽省会，其经济、文化、教育等状况良好，对其进行研究能够为合肥市乃至安徽省的公办本科院校校园足球课程建设提供理论借鉴。

（1）在教学目标方面。3所高校很相似，都以培养学生基本技术、基本技能以及基本知识为目标，并且融合了时代观念如终身体育、健康教育等思想，反映出它们与时俱进的态势。但是，3所高校足球选项课也具备同质化问题，特色不突出是当前合肥市公办本科高校公共体育课的特征之一。

(2)在授课类型方面。足球教学通常包括理论课与实践课两种形式，而大部分教师只注重实践课，缺少对学生理论知识的教育。有80%的教师认为，足球专项课就是通过各种练习来提高学生技术、战术与体能，使其掌握一种专项技能。仅有20%的教师认为，足球课不仅要传授学生技能，还要促进其运动兴趣的培养以及对足球知识的掌握。

(3)在教学组织方式方面。3所高校老师各采用不同的教学组织方式，如安徽大学X老师采用差异化分组形式，能够依据学生自身基础于接受能力而进行授课，提高学生的学习效率；安徽建筑大学J教师采用同质化分组形式，把基础水平相近的放在同一组别更易于教学；合肥师范学院W老师采用随机分组的形式进行教学试验，能够提高学生的适应能力，为将来更好地适应社会奠定良好基础。

（4）在教学方法方面。3所高校的启发式教学占据最高比例，其次是综合教学法，合作教学法和传统教学法比例最低。启发式教学比例最高，凸显出教师的探索精神与创新精神，能够运用新的教学方法来提升学生的学习效果，以及培养学生良好的自主学习能力。

（5）在成绩评定方面。3所高校主要采用综合性评价和过程性评价，只有安徽大学的1位教师采用结果性评价。这说明合肥公办本科高校教师大多注重教学过程，偏向于学生的平时表现，这样便有效降低了因为结业考试水平发挥的偶然性而可能导致的误差。

（6）在教学效果方面。在满意度调查中发现大多学生集中在“中等满意”和“较高满意”；课后参与足球运动大多集中在“很少参与”和“偶尔参与”，“经常参与”和“从不参与”的极少。这说明，校园足球选项课取得较好成效，使得学生喜爱足球并能参与足球，但尚不能达到经常参与足球运动的程度。

3.2 建议

（1）教学目标特色不突出。合肥市公办本科高校公共体育足球选项课的关键问题，“同质化”现象较为明显，各大高校基本都是以传授学生足球技能、理论知识，以及培养学生终身体育思想为目标，而没有根据自身校园特色或学生基础、需要而设置更为具体可行的目标。因此，在教学目标以及教学内容的设置上，不能局限于对课程标准和教学大纲进行亦步亦趋地模仿，而是要把握其指导精神，将既有的理论、战术和比赛作为主导内容，在合乎足球教学运行规律的基础上，实际应用需具体情况具体对待，依据学生实际技战术水平，按梯次合理安排教学内容及目标。

（2）同质化、差异化、随机分组的教学模式各有利弊。足球运动具有多球练习、团队协作的主要特点，使得教学中的队伍调动难度较大，秩序容易混乱。并且班级人数众多，每一成员基础水平差异较大。因此，可采用分组教学的形式，比如将同质化、差异化、随机分配等教学方式综合运用，而不是只局限于一种教学组织形式，这样既能达到“具体学生具体对待”以提高教学效率的目的，也能使不同类型的学生增加交流、合作的机会以提高学生的交往与适应能力。足球选项课组织形式需依据学生具体情况进行不断的调整、改革，以此来激发学生参与足球运动的兴趣，提高学生学习足球的效率。

（3）合肥市公办本科高校足球选项课大多采用启发式教学法，很少采用传统式教学法与合作式教学法。大学生思想、心智逐渐成熟，对于这一群体不能采用传统的教师精讲、精练示范的方式，所以“启发式”教学法是很好的选择。但是，足球运动需要合作的这一特性决定“合作式”教学法也非常重要，合理运用此方法能更好地提高学生的合作意识与团队精神。

（4）成绩评定是体育教学的一个重要环节，结果性评价容易出现学生发挥失误、作弊，以及“平时不努力，考前抱佛脚”等现象，“注重学习过程性评价，更有利于学生身体素质、运动技能的提高和促进学生非智力因素的发展，适合当前‘素质教育’的时代要求”[6]。因此，高校足球选项课应该多采用过程性评价，当然也要结合结果性评价的方式而采用综合性评价，以使成绩评定更为准确。

（5）足球选项课不仅起到传授学生足球技能，提升学生身体素质的作用，更为重要的是培养了学生终身体育的思想观念。“终身体育实践领域主要是学校体育，终身体育是形成现代社会体育文化的基础，是实现人的全面发展的重要途径”[7]。因此，教育工作者需要反思学生考核的教学定位，改进成绩的评价机制，把评分机制转化为激励机制，激发学生的学习热情，促进学生终身体育思想的养成。

[1]梁晓东.高校足球选项课对大学生体质健康标准测试结果的影响分析[J].电大理工,2016(2):77-79.

[2]董跃春,谭华,宋宗佩.建设终身体育社会的价值研究[J].体育科学,2016,36(4):51-60.

[3]李臣之.论教学内容创新:规定性要素及基本路径[J].课程.教材.教法,2007(2):3-9.

[4]崔允漷,柯政,林一钢.我国普通高中课程计划的历史演变[J].教育研究,2004(1):16.

[5]傅小伟,李素芳,张明洲.高校课堂教学组织方式的探析[J].出国与就业:就业教育,2010(18):93-93.

[6]华音.高校体育学习过程性评价的探讨[J].武汉体育学院学报,2005(4):111-112.

[7]董跃春,谭华,宋宗佩.建设终身体育社会的价值研究[J].体育科学,2016,36(4):51-60.